朱曉紅

[摘 要]英語認讀能力是學(xué)生英語學(xué)習的一項重要技能，認讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。為了提高學(xué)生的英語認讀能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點，選取合適有效的認讀方法。

[關(guān)鍵詞]直觀圖片 刺激感官 感知形狀

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-049

讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，認讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達。因此，在低年級起始階段，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語認讀能力。小學(xué)一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對英語學(xué)科很感興趣，但是由于學(xué)生的認知水平還比較低，觀察和識記能力還比較薄弱，學(xué)生嘴巴好像很會說英語，但實際并非如此。比如，你指著一本書問“Whats this？”，學(xué)生會很快回答“This is a book”但如果你出示一個單詞“book”，學(xué)生卻往往讀不出來。還有些學(xué)生，可以把一本英語書從頭到尾讀得絲毫不差，但是一到考試，面對和書上完全一樣的單詞和句型，他卻怎么也讀不出來。這是什么原因呢？歸根到底，是因為沒有掌握“認讀”的能力。為了讓學(xué)生對英語一直保持濃厚的學(xué)習興趣，筆者設(shè)計了一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點的認讀方法，來提高學(xué)生的認讀技能。

一、運用圖片，直觀認讀

低年級的教材以圖片為主，配有少量的單詞和句子。配套的同步練習也以大量的圖片為主，題型往往是要求學(xué)生根據(jù)圖片圈一圈，選一選，畫一畫，連一連。這樣的題目形式并不是說不接觸單詞的“形”，恰恰相反，它把圖片與單詞看成一個不可分割的整體，讓學(xué)生看到圖片就能聯(lián)想到單詞，主動去認識單詞的“形”。

結(jié)合這樣的教材編寫規(guī)律，筆者在教學(xué)句子時，往往把整個句子作為一個整體教給學(xué)生，避免特意分析其組成部分，在具體教學(xué)時，則要求學(xué)生會讀即可。筆者的做法是讀句子時讓學(xué)生進行指讀，比如“This is a book”讓學(xué)生手指四下，并且“book”用圖片代替。反復(fù)讀幾次后，出示單詞“book”，讓學(xué)生認讀，并讓學(xué)生明白“book”是“書”的意思。然后再出示整個句子“This is a book”讓學(xué)生再次認讀。通過圖片和單詞的反復(fù)替換，學(xué)生就能清楚地認識“book”這個單詞的讀音和意思。

教學(xué)實踐證明，運用圖片直觀認讀，有助于幫助學(xué)生記住單詞的讀音，理解單詞的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習單詞的欲望，培養(yǎng)學(xué)生認讀單詞的能力。

二、調(diào)動感官，刺激認讀

對于剛接觸英語的低年級學(xué)生，學(xué)習和掌握單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了單詞才能為以后的句子學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生抽象思維能力比較差，往往要憑借具體事物或表象進行思維，當教師調(diào)動學(xué)生利用各種感官去認識事物時，就能為學(xué)生的思維提供形象的直觀印象，把抽象的知識具體化，讓學(xué)生牢固記憶。比如，在教學(xué)1A Unit5 Fruit這一單元時，可以利用學(xué)生的感官去認識水果。比如：banana氣味是最香的，就可以smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以feel；mango是最甜的，就可以taste。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅看到、聽到，還能吃到、聞到，實物與單詞緊密結(jié)合，課堂豐富多彩，印象也比較深刻，學(xué)生很快就能認讀了。

因此，筆者在實際教學(xué)中，力求探索小學(xué)生的心理，努力把教學(xué)方法與孩子最喜歡的學(xué)習方式結(jié)合起來，在理解和尊重學(xué)生不同學(xué)習方式的基礎(chǔ)上，探索通過多種感官刺激的教學(xué)方法來提高學(xué)生對單詞的掌握和記憶。

三、對比形狀，感知認讀

很多單詞不僅形似，而且讀音也只相差一點，對認知能力發(fā)展水平不夠全面的低年級學(xué)生來說，要辨別這些單詞，是存在一定難度的。因此教師在教學(xué)單詞時要采用靈活多變的教學(xué)方法，努力尋求單詞中的奧妙。

低年級的教材出現(xiàn)很多容易混淆的單詞，比如：pencil，pen，rubber，ruler，four，five，big，pig等，這些都會影響學(xué)生認讀的效果。教師可以用比對形狀的辦法來解決，如pen pencil可以比較長短，鋼筆要比鉛筆短一點，所以pen是鋼筆，pencil是鉛筆。rubber的中間是兩個b，看上去圓圓胖胖的，和橡皮比較像。而ruler的中間是一個l，長長的直直的，就像尺子。four和five看上去最像，five中間的i有一點，所以它比four多一點。big說明很大，那樣?xùn)|西一定很沉，所以小圓圈只能沉在下面，而豬鼻孔是朝上的，所以小圓圈就在上面。這樣有趣的解釋，既吸引學(xué)生的注意力，又容易讓學(xué)生接受，簡單易懂，形象直觀。

其實，可以運用象形法記憶的單詞還有很多，教師要積極探究單詞中字母的形和與其對應(yīng)事物之間的聯(lián)系，利用這樣暗藏的“玄機”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生記住單詞的讀音和意思。

學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)是個長期而又艱巨的任務(wù)，在低年級起步教學(xué)階段，教師更應(yīng)多摸索，多實踐，嘗試多種方法，從多個層面來提高學(xué)生的認讀能力，促進學(xué)生英語水平的提高。

（特約編輯 潘 霖）