施麗華

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，因此，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在很大程度上，取決于教學(xué)高效型課堂能否構(gòu)建成功。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學(xué)生則更像一個(gè)觀眾，關(guān)注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個(gè)人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學(xué)生往往被要求去學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識(shí)，久而久之，會(huì)刺激學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)其厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教學(xué)模式死板陳舊

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論知識(shí)的灌輸，大量的習(xí)題，以及高強(qiáng)度的計(jì)算訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在應(yīng)試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學(xué)探究和邏輯思維的能力，機(jī)械化的鍛煉在低年級(jí)還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級(jí)，學(xué)生只會(huì)越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)信心受挫，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

3.以教定學(xué)，忽略學(xué)生的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個(gè)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)多地考慮如何將既定的教學(xué)安排合理地進(jìn)行下去，反而忽視了這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的需求，學(xué)生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑視若無(wú)睹。教師這種“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。

二、如何建立數(shù)學(xué)高效課堂

1.合理的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)，好的開(kāi)始等于成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入，可以集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)為例，教師可以綜合懸疑導(dǎo)入法和舊知導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學(xué)生回憶起舊知后，再提出新知識(shí)，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒(méi)有，比沒(méi)有還少是什么意思呢？”通過(guò)拋出問(wèn)題，設(shè)置懸疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，從而成功地開(kāi)啟一堂課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。將課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活變通地應(yīng)用知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)，發(fā)掘生活中的新知識(shí)。

比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價(jià)格，同學(xué)們的身高，體重，物體的長(zhǎng)度等。學(xué)生通過(guò)自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書(shū)上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時(shí)記憶也更牢固。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

要構(gòu)建高效教學(xué)，就必須改變?cè)瓉?lái)陳舊腐朽的教學(xué)方式，不能讓課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)體合作或者競(jìng)爭(zhēng)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。

例如在蘇教版“畫(huà)出美麗的圖案”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，布置“畫(huà)出美麗的圖案，看看哪個(gè)小組畫(huà)得好”這個(gè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構(gòu)造出千奇百怪的美麗圖案，營(yíng)造了熱烈而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。

4.建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開(kāi)。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去教學(xué)。

建立良好師生關(guān)系的第一步，就是教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，將小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人格，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器來(lái)考慮。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生足夠的思考空間，在與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該平心靜氣地講道理，與學(xué)生平等交流。同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)委婉地指正批評(píng)，切忌諷刺嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生自尊心，自信心。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學(xué)能力，綜合素質(zhì)也必須重視。

例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)繁瑣的計(jì)算，一時(shí)粗心難免犯錯(cuò)，教師不應(yīng)在課堂上正面批評(píng)學(xué)生，指責(zé)其“智商低，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么笨的學(xué)生”云云，可以私底下對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵(lì)為輔。

綜上所述，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師必須積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學(xué)生，以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。