陳燕華

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課程改革提出了新的教育理念。自主、合作、探究教學(xué)模式倍受推崇，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始積極探究，嘗試?yán)萌碌慕虒W(xué)模式打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)分析

1.小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)過于隨意

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。高效的教學(xué)活動(dòng)必然要得到科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，課堂教學(xué)如此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，從小學(xué)生的接受能力出發(fā)制定出最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能有效地將教學(xué)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不太清晰，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建過于隨意

大多數(shù)教師只是從表現(xiàn)上認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式，沒有關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這些教師往往認(rèn)為只要讓學(xué)生以小組的形式去學(xué)習(xí)，就是成功的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員之間的搭配問題就這樣被教師忽略。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師為了方便會(huì)讓小學(xué)生與自己的同桌、前后座同學(xué)組成一個(gè)小組。眾所周知，課堂中的座位是按照學(xué)生的身高決定的，以就近原則去分組無疑增加了小組構(gòu)建的隨意性，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)型小組，有頭腦靈活的學(xué)生、邏輯思維強(qiáng)與見解獨(dú)到的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有那些自我控制力強(qiáng)、表達(dá)能力不足的學(xué)生。因此，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建得過于隨意成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大誤區(qū)。

3.小組合作學(xué)習(xí)問題過于隨意

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是針對(duì)某個(gè)問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)開展的，教師在教學(xué)中要選擇具有合作學(xué)習(xí)意義的題目組織學(xué)生融入探究中去。對(duì)于小學(xué)生來說，他們認(rèn)為自己獨(dú)立思考解決不了的問題就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合作討論，又或者是那些獨(dú)立解決起來較為困難的問題具有合作學(xué)習(xí)意義。只有在這樣的情況下，小學(xué)生才能真心實(shí)意地參與到合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真與他人交換自己的想法。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)感受，造成小組合作討論的問題沒有討論的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這樣的問題，通過自主思考就想到答案，并且示意教師，但一些教師會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，久而久之，影響了小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)興趣。

4.小組合作學(xué)習(xí)過程過于隨意

要讓小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要制訂科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)流程，明確合作學(xué)習(xí)的步驟。一個(gè)科學(xué)的小組中，每一位小組成員都應(yīng)當(dāng)明確自己的分工，且了解小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策分析

1.建立小組合作學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理論重視小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式去教學(xué)。走出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，在課前建立正確的教學(xué)目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)去激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在合作解決問題的過程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的建立，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的最終成果有直接影響。小學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主人，只有他們的潛能得到開發(fā)，能力得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。教師要重視合作學(xué)習(xí)小組的建立以及小組內(nèi)的分工，給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)角色，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.選擇合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

并不是所用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代的教師，要將創(chuàng)新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教育理念的精華有機(jī)結(jié)合在一起，將好的教學(xué)方法應(yīng)用于正確的教學(xué)內(nèi)容上。要選擇合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，確定重難點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)稍稍高于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但也要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生集大家之力能夠解決問題，從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

4.重視小組合作學(xué)習(xí)過程

合作學(xué)習(xí)的過程，是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。重視小組合作學(xué)習(xí)過程的高效化，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的流程去參與合作學(xué)習(xí)，才能讓小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用發(fā)揮出來。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中多多交流，多多探討，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的高效化。用小組合作學(xué)習(xí)模式去打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的限制，改變學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)單一性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。