張海云

元認知理論主要是指任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識，主要包括元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控三種成分。其中元認知知識指個體的一般性知識，而這個知識的獲取是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗積累起來；元認知體驗是指個體在認知活動的過程中產(chǎn)生的一系列認知體驗以及情感體驗，元認知體驗由于人的差異性而不同，在完成任務(wù)的過程中具有重要的作用；元認知監(jiān)控是指個人在解決問題的過程中對自我形成的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，且在解決問題的過程中始終貫穿人的元認知監(jiān)控。

一、元認知理論在解題中的作用

初中學(xué)生在解決物理問題的過程中，元認知理論的運用能對學(xué)生在開展思維活動前確認目標(biāo)、安排計劃、預(yù)測結(jié)果以及自我反省等。確定解題方向到最終實現(xiàn)解題目標(biāo)的整個過程為一個有機的整體，因此元認知對思維的監(jiān)控應(yīng)該是對思維的各個環(huán)節(jié)進行著手。首先，應(yīng)該是對物理問題的信息及目標(biāo)根據(jù)自己的水平選擇解題方向；其次，在解決問題的過程中監(jiān)控其解題方法、基本策略、相關(guān)步驟以及程序，選擇最為合理的方法和解題策略；最后是在解題完成后檢查結(jié)果與目標(biāo)是否一致，若出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象需要改變解題策略。學(xué)生在元認知理論的引導(dǎo)下，使其在循環(huán)往復(fù)的解題過程中不斷地提高自己的物理思維水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生元認知能力基本策略

1.強化目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，對于初中學(xué)生來說，一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使其在目標(biāo)的引導(dǎo)下更加積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，從而便能在一定程度上減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自覺性和主動性。目前，我國初中學(xué)生在教學(xué)的過程中一味地跟著老師和教科書走，使得學(xué)生缺乏一定的思維能力以及對權(quán)威提出質(zhì)疑的勇氣。因此，教師需要在教學(xué)的過程中進一步強化學(xué)生的目標(biāo)意識，在解題的過程中要明確問題的目標(biāo)，并在解題的過程中不斷地對目標(biāo)進行強化。而對于較為復(fù)雜的題目來說，教師在教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生建立有層次的目標(biāo)體系，將復(fù)雜的問題分成多個階段，在解題的過程中按照階段目標(biāo)進行層層解決。比如在蘇教版初中物理中，第一章節(jié)為聲現(xiàn)象知識，學(xué)生可以根據(jù)平常生活中的經(jīng)驗聯(lián)想聲音的發(fā)生、傳播以及聲速等問題，在解題的過程中可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗對解題目標(biāo)進行確定。

2.解題策略

一般來說，在實際初中物理教學(xué)的過程中，教師并沒有將解題的相關(guān)策略進行重點教學(xué)，學(xué)生基本都是在自己解題的過程中不斷地摸索和總結(jié)出來。但有一部分學(xué)生沒有在解題的過程中摸索和總結(jié)出解題策略，或者在解題的過程中沒有對題意進行分析，解題的過程中亂套入公式。為了提高學(xué)生解決問題的能力，需要學(xué)生在解題前認真地讀題，找出題目中的已知和隱含條件，在解題的過程中聯(lián)系解題問題和已學(xué)知識，找出解題的關(guān)鍵，并對解題方法進行確定。最后在解題完成后要學(xué)會反思，總結(jié)解題的經(jīng)驗以及與以前解題的相似和不同之處。例如：

步驟一：讓鐵球甲從斜面上F點較低點滾下，打到一個小木塊上.推動木塊使木塊從位置A移動到位置B。

步驟二：讓鐵球甲從斜面上E點滾下，打到相同的小木塊上，推動木塊使木塊從位置A移動到位置C。

步驟三：換一鐵球乙從斜面上F點滾下，打到相同的小木塊上，推動木塊從位置A移動到位置D。

學(xué)生在解決此類問題時，可以分步驟進行解答。①題目中步驟一和步驟三中讓小球從同一點F滾下的目的是什么；②分析步驟一、二以及步驟一、三得出的結(jié)論是什么。學(xué)生便能在分析問題的過程中找出解題的關(guān)鍵。

3.自我監(jiān)控

初中物理教師在實際課堂教學(xué)的過程中要充分的利用學(xué)生的自我監(jiān)控能力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中提出新問題，敢于與權(quán)威進行對抗。并且要不斷地鼓勵學(xué)生以自己的問題為中心，從而與同學(xué)和老師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)習(xí)的過程中除了關(guān)注物理向概念、規(guī)律外，也需要監(jiān)控和調(diào)節(jié)對學(xué)習(xí)過程中的認識、體驗等。從而教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況積極主動地監(jiān)控自己的認知活動，并且合理地選擇自己的學(xué)習(xí)策略和方法。而在這個過程中，初中物理教師可以采用言語訓(xùn)練、自我及他人提問等方式加強學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

為了提高初中學(xué)生解決物理問題的能力，需要教師在教學(xué)的過程中不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索能力。除此之外，教師在教學(xué)的過程中要將新知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，在經(jīng)驗中不斷消化自己的知識。在解決初中物理問題前，采用元認知理論能夠使學(xué)生解決問題的過程中具有較為明確的指向性，并且對解題的全過程進行監(jiān)控，學(xué)生在元認知理論的引導(dǎo)下，使其在循環(huán)往復(fù)的解題過程中不斷提高自己的物理思維水平。