□張兆芹 陳守芳 賈維辰 楊 烜

職業(yè)教育中學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)方案探析

□張兆芹 陳守芳 賈維辰 楊 烜

計算思維能力培養(yǎng)方案是學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的總體設(shè)計方案，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算能力培養(yǎng)工作的藍(lán)圖和總體規(guī)劃。論文根據(jù)職業(yè)教育中學(xué)生計算思維能力的echo認(rèn)知模型，從中提煉總結(jié)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須具備的問題約簡能力、抽象推理能力、規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力、問題優(yōu)化能力、方案評價能力、并行處理能力、系統(tǒng)保護意識七個方面的計算思維能力要求，然后編制了針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行的問卷調(diào)查，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生計算思維能力調(diào)查的結(jié)果分析，提出了職業(yè)教育學(xué)生計算思維能力的具體培養(yǎng)方案，并針對職業(yè)教育構(gòu)建起一整套適應(yīng)當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的計算思維能力培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育；計算思維能力；培養(yǎng)方案；評價體系

一、背景及現(xiàn)狀

我們在梳理職業(yè)教育中計算思維能力的文獻后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，還沒有計算思維能力相關(guān)培訓(xùn)課程的構(gòu)建和培養(yǎng)方案的相關(guān)文獻研究。為了有針對性地構(gòu)建職業(yè)教育領(lǐng)域計算思維能力的課程體系、培養(yǎng)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，將計算思維劃分為認(rèn)知意識、方法、能力三個維度并進行具體分析后，結(jié)合對已有文獻中有關(guān)計算思維學(xué)習(xí)模型的認(rèn)識，從以信息加工觀點研究計算思維過程提出計算思維echo認(rèn)知模型。在計算思維echo認(rèn)知模型指導(dǎo)下我們在廣東省職業(yè)教育領(lǐng)域中開展了計算思維能力的問卷調(diào)查研究。調(diào)查的結(jié)果反映如下：

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維認(rèn)識現(xiàn)狀

作為計算思維的重要載體和基礎(chǔ)，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識點的掌握情況決定了其對計算思維的認(rèn)識。在計算機基礎(chǔ)知識方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對計算機硬件知識的掌握要優(yōu)于軟件。在硬件方面主要存在對計算機硬件構(gòu)成了解不夠的問題；在軟件方面學(xué)生主要在計算機數(shù)據(jù)表示、軟件運行機制方面比較薄弱。職業(yè)教育學(xué)生對計算思維的認(rèn)識態(tài)度是開放的，他們聽說過計算思維，能夠列舉一些計算思維的方法，在實際的生活和學(xué)習(xí)中運用過一些簡單的計算思維解決問題，他們大多認(rèn)為計算思維是一種重要的思想方式。但學(xué)生同樣表示學(xué)校對計算思維的相關(guān)訓(xùn)練欠缺，希望能夠通過培養(yǎng)計算思維能力改善現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，并期望通過計算思維的訓(xùn)練，幫助解決其從業(yè)過程中遇到的問題。該部分調(diào)查一方面反映了目前計算思維在職業(yè)教育中受學(xué)生歡迎、認(rèn)可度較強；另一方面，也在一定程度上反應(yīng)出職業(yè)教育對計算思維培養(yǎng)的欠缺，同時這也讓我們意識到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)刻不容緩。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力現(xiàn)狀

在對七類職業(yè)教育中學(xué)生計算思維能力情況進行調(diào)查總結(jié)后，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在一個共性問題：學(xué)生對復(fù)雜的、抽象的或邏輯性較強的問題以及解決方案的解讀、判斷、決策普遍失誤率較高。這說明我們的職業(yè)教育在對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)方面存在欠缺，同時職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中缺乏對真實情境的構(gòu)建。

綜合以上兩個方面，我們發(fā)現(xiàn)目前在職業(yè)教育中，學(xué)生對于計算思維已經(jīng)有一定程度認(rèn)識，同時計算思維的一些思維方式也正在逐步影響職業(yè)教育，但是職業(yè)教育對于計算思維的培養(yǎng)仍處于滯后。針對這種情況，我們認(rèn)為有必要提出建立職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)方案，通過構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，從根本上提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力。

（三）培養(yǎng)方案的制定思路

根據(jù)以往文獻對計算思維能力的解讀進行文本梳理，運用文獻計量法和聚類分析的方法對計算思維文獻作了熱點分析，從而提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維echo認(rèn)知模型，即E（Explain）：學(xué)習(xí)者通過計算思維方法對問題進行解讀；C（Cognize）：學(xué)習(xí)者接收到環(huán)境中的問題后能主動、有意識的運用計算思維方法考慮；H（Handle）：學(xué)習(xí)者根據(jù)之前對問題的解讀以及選擇的相應(yīng)計算思維方法對問題進行處理；O（Option）：學(xué)習(xí)者選擇合適的計算思維方法。在模型的指導(dǎo)下設(shè)計了問卷的三個維度并制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷中關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生計算思維的現(xiàn)狀結(jié)果分析，提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維培養(yǎng)目標(biāo)，分級分層培育、階梯性評價，以及制定相應(yīng)培訓(xùn)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)如初級、中級、高級。在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面可涉及關(guān)于計算思維培育的相關(guān)課程和針對性的案例來提高學(xué)生計算思維能力。具體思路如圖1所示。

圖1 制定計算思維培養(yǎng)方案思路

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)方案

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育中學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)涵為：①加強學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識點的掌握，尤其是計算機軟件方面的知識，培養(yǎng)計算機硬軟件都熟練掌握的復(fù)合型人才；②熟悉計算思維解決問題的各種方法，能在不同問題情境中選擇最合適的方法處理解決問題；③對比“中?！焙汀按髮！眱蓚€學(xué)段分階層對學(xué)生的計算思維能力進行培養(yǎng)，使各個學(xué)段的人才在各自將來的崗位上，能結(jié)合所具備的計算思維能力解決實際問題。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培訓(xùn)方法

依托職業(yè)學(xué)校計算機課程群，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)方案。在職業(yè)學(xué)校中，計算機基礎(chǔ)課程群一般由 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)頁設(shè)計”等若干課程組成，同時配備一些計算機相關(guān)實操課程如 “家具CAD”、“美術(shù)造型”、“平面設(shè)計”等。我們認(rèn)為在培養(yǎng)方案的構(gòu)建中需要將計算思維的七大能力與職業(yè)學(xué)校計算機課程群相結(jié)合，采用任務(wù)導(dǎo)向的方式培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力。

教師可設(shè)定某個任務(wù)，如將貨品如何碼放在一個有限空間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，對任務(wù)目標(biāo)進行解讀，并通過小規(guī)模問題進行案例演示和示范，進行步驟設(shè)計和規(guī)劃，接著進行行動演練，最后對任務(wù)結(jié)果進行評價。在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位，由老師指引設(shè)計基于工作過程的典型任務(wù)項目，根據(jù)不同階段的不同任務(wù)，分別對任務(wù)規(guī)劃、執(zhí)行力、調(diào)整、完成等階段進行評價，評價方式可以通過教師評價、小組互評、隊員自評的方式，客觀檢測實際的任務(wù)完成效果。在整個教學(xué)過程中，對任務(wù)完成過程可以進行多次回顧，對細(xì)節(jié)進行討論和優(yōu)化，發(fā)揮出任務(wù)導(dǎo)向培養(yǎng)方式的最大能動效應(yīng)，培養(yǎng)職教學(xué)生對問題進行抽象，以及通過多種方法解決問題的計算思維能力。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課題，完成對計算科學(xué)、計算思維、研究方向、主要特征以及計算機基礎(chǔ)知識的介紹和講解任務(wù)，讓學(xué)生初步構(gòu)建起對計算思維的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力和系統(tǒng)保護意識；在“程序設(shè)計”、“網(wǎng)頁設(shè)計”以及計算機相關(guān)實操課程的教學(xué)設(shè)計中，采用任務(wù)導(dǎo)向方式，讓學(xué)生在完成一個個小的項目過程中學(xué)到知識，通過項目培養(yǎng)學(xué)生的效率提高能力、問題描述能力、方案評價能力、問題優(yōu)化能力和問題約簡能力。在案例課程中可以效仿“師徒制”的方法，將當(dāng)前的各種職業(yè)進行抱團分類，類似職業(yè)放在一起做一個完整的模塊，各項菜單選項都設(shè)計好放在實操平臺上，將這個崗位的一系列操作方法運用思維導(dǎo)圖事先編好放在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，職校學(xué)生在進行本門課程的學(xué)習(xí)時就可以參照思維導(dǎo)圖的提示來實現(xiàn)各崗位的具體操作技能的學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價體系

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價的標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)方案的同時，我們還需要建立與培養(yǎng)方案相配套的計算思維能力評價體系，將計算思維的每一個能力點進行量化。實踐中對各類人才職業(yè)能力評價的方法很多，大致分為筆試、專家面試、群眾測評、心理測試、情境模擬測試、仿真系統(tǒng)測評、人工智能專家測評系統(tǒng)、真實工作場所現(xiàn)場評價及其它。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力的評價應(yīng)充分考慮所選評價手段的時效性、可行性及可操作性，在決定采用某種評價手段時應(yīng)考慮該方法的信度、效度及實施的難易程度。因職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)繁多，不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位活動對學(xué)生職業(yè)能力的要求存在差異，若采用統(tǒng)一的評價方法將不能有效地考查學(xué)生的職業(yè)能力。

針對當(dāng)前各職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)能力評價采用游戲過關(guān)與真實情景任務(wù)測試的評價形式。根據(jù)之前對廣東省職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力情況的調(diào)研，我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價應(yīng)在真實或模擬真實的情境中進行。將不同的計算思維能力以游戲形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過不同難度的過關(guān)訓(xùn)練，逐步提交某項計算思維能力的提升。在游戲的過程中，將各個能力評價指標(biāo)融入真實的游戲情境中以實際任務(wù)來評價學(xué)生對計算思維能力各項指標(biāo)的掌握情況；同時，也可進一步進行真實情景下的任務(wù)設(shè)置，通過任務(wù)測試的結(jié)果評價學(xué)生獲取信息、處理信息、分析與解決問題、技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力。多種評價方法的綜合運用可以最大化的發(fā)揮各評價方法的優(yōu)點，減少單一評價方法存在的不足。

每個指標(biāo)包含低段（理解）、中段（掌握）、高段（熟練運用）三個等級。低段（理解）等級為最低等，要求學(xué)生對相應(yīng)能力指標(biāo)的基本定義有最低程度的了解，在培訓(xùn)方面主要以講授為主；中段（掌握）等級，要求學(xué)生能夠在模擬情境中完成相應(yīng)的推理、判斷、決策，在培訓(xùn)方面主要以模擬仿真項目練習(xí)為主；高段（熟練運用）等級為最高等，要求學(xué)生能夠在實際的項目操作和日常生活中完成相應(yīng)的推理、判斷、決策。

指標(biāo)體系包括問題描述能力、問題約簡能力、規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力、問題優(yōu)化能力、效率提高能力、方案評價能力和系統(tǒng)保護意識。評價的根本目的在于促進發(fā)展。因此，職業(yè)學(xué)校計算思維能力評價要突出對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的形成性評價。對計算思維能力的形成性評價，即對問題約簡能力、抽象推理能力、規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力、問題優(yōu)化能力、方案評價能力、并行處理能力、系統(tǒng)保護意識七個方面的形成性評價。評價主體多元化，強調(diào)學(xué)生自評和互評以及教師對學(xué)生的激勵性評價的綜合運用。評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知過程，從意識緯度、方法緯度和能力緯度三方面進行構(gòu)建。

意識維度是進行計算思維認(rèn)知的先決條件，學(xué)生要想通過計算思維認(rèn)知和處理信息應(yīng)該要有一定的計算機科學(xué)的基本知識，要主動、有意識的使用計算思維、了解計算原理。方法維度是學(xué)生在有了關(guān)于計算思維的相關(guān)認(rèn)識后，如何選擇合適的方法成了問題的關(guān)鍵之所在。我們根據(jù)周義真教授對計算思維的定義將計算思維的方法如規(guī)約、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、并行、抽象、分解、保護、冗余、容錯、糾錯、系統(tǒng)恢復(fù)、啟發(fā)式、規(guī)劃、學(xué)習(xí)、調(diào)度、折中、優(yōu)化等，從職業(yè)教育中方法能力的角度，對這些概念進行分類，將其大致分為七種方法能力，如表1所示，方法能力由易到難的排序為：問題約簡，問題優(yōu)化，效率提高，方案評價，系統(tǒng)保護，規(guī)律發(fā)現(xiàn)，問題描述。

表1 計算思維方法能力分類

下面，我們逐一論述這些概念在行業(yè)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用。

問題約簡：指的是如何將問題化簡、轉(zhuǎn)化、分解成一個子問題集合，這些子問題的解可以直接求解，從而解決了原始問題。通過問題約簡可以把問題的實例變得更容易求解，這種“變”包括把問題變成同樣問題的一個更簡單或更方便的實例，或是將問題變成同樣實例的不同表現(xiàn)，或是變成另一個問題的實例，這種問題的解是已知的。例如在倉儲行業(yè)中，為了提高查找物品的速度，需要將物品分類按序存放，在排序好的物品中查找是非常高效的。這種分類按序存放物品的思想，就是將查找問題轉(zhuǎn)化為排序問題和在排序后的結(jié)果中快速查找的問題。又例如，假設(shè)我們要把某個房間里的所有家具都搬出去。這個問題可被分解為一個較小問題的集合，其中每個子問題只包括把一件家具移出該房間。每一個家具的搬移問題是已經(jīng)解決的，但是多個家具之間存在的依賴關(guān)系，會使整個搬家具問題變得復(fù)雜。例如，茶幾在沙發(fā)前面，在搬動沙發(fā)之前要先把茶幾搬走，小的家具要先搬走，大家具最后搬動。要解決這種復(fù)雜問題可解，問題約簡能力就是這樣一種方法，能夠允許我們應(yīng)用我們已經(jīng)研究過的技術(shù)對每個子問題分別求解，然后考慮這些子問題間可能出現(xiàn)的互相依賴關(guān)系，并對它們加以適當(dāng)處理[1]。

問題優(yōu)化：問題優(yōu)化指的是在目前已有的條件下，如何以最小的代價求解問題。在實際問題的解決過程中，問題優(yōu)化無時無刻不存在，在各個行業(yè)的具體實踐中，我們都要經(jīng)常遇到各種各樣的優(yōu)化問題。例如在現(xiàn)代倉儲物流業(yè)中，電子商務(wù)每天產(chǎn)生大量物流，對物流配送業(yè)務(wù)提出了更高的要求，這類業(yè)務(wù)除了倉儲、代發(fā)貨、物流配送，還包括了配送跟蹤、終端消費者退貨投訴處理等業(yè)務(wù)。其中高效的配送方案、低成本的配送選擇等都是倉儲物流業(yè)需要解決的優(yōu)化問題。問題優(yōu)化還指通過方法得到要求問題的更優(yōu)解。常用的方法包括啟發(fā)式、規(guī)劃、折中、優(yōu)化等。啟發(fā)式指人在解決問題時所采取的一種根據(jù)經(jīng)驗規(guī)則進行發(fā)現(xiàn)的方法。其特點是在解決問題時，利用過去的經(jīng)驗，選擇已經(jīng)行之有效的方法，而不是系統(tǒng)地、以確定的步驟去尋求答案；規(guī)劃是針對問題的目標(biāo)，制定的比較全面長遠(yuǎn)的實施計劃，是對系統(tǒng)整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，設(shè)計系統(tǒng)整套行動的方案；折中是在多個因素影響問題求解時，可以犧牲某些指標(biāo)的性能，以提高另一些指標(biāo)的性能。

規(guī)律發(fā)現(xiàn)：主要指學(xué)習(xí)能力，即通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。目前，職教學(xué)習(xí)者的崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱[2]，有必要強調(diào)學(xué)習(xí)能力在職業(yè)教育培養(yǎng)的眾多能力中的重要作用，規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)是使學(xué)生運用所學(xué)的知識在崗位中發(fā)揮作用的重要手段。

方案評價：方案評價能力的表現(xiàn)是仿真能力，即利用模型復(fù)現(xiàn)實際系統(tǒng)中發(fā)生的本質(zhì)過程，并通過對系統(tǒng)模型的實驗來研究存在的或設(shè)計中的系統(tǒng)。計算機仿真技術(shù)在職教教育中主要為輔助教學(xué)與訓(xùn)練和輔助生產(chǎn)與運行的模擬，在仿真的過程中，可以對能力訓(xùn)練的情況進行自動跟蹤、記錄和評判。例如在汽車駕駛培訓(xùn)中，學(xué)生通常在一個虛擬駕駛室里，就可以掌握足夠的駕駛技能。

效率提高：并行方法及任務(wù)調(diào)度是提高解決問題效率的有效手段。并行是指多個任務(wù)同時實行或?qū)嵤诓⑿械倪^程中，調(diào)度是需要考慮的一個問題，即在資源有限的情況下，當(dāng)要同時執(zhí)行的多個任務(wù)都要使用這些資源時，必須按照一定的原則選擇任務(wù)來占用資源。例如，生產(chǎn)線上多個工序的流水作業(yè)，就是提高效率的并行方法。

系統(tǒng)保護：在完成任務(wù)的過程中，要考慮系統(tǒng)的安全性和可靠性。其中容錯、糾錯、系統(tǒng)恢復(fù)是常用的手段，冗余是通過重復(fù)配置系統(tǒng)的一些部件，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生故障時，冗余配置的部件介入并承擔(dān)故障部件的工作，由此減少系統(tǒng)的故障時間；容錯是指容忍故障，當(dāng)故障一旦發(fā)生時能夠自動檢測出來并使系統(tǒng)能夠自動恢復(fù)正常運行；糾錯是指當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生錯誤時，能自動對錯誤進行修正；系統(tǒng)恢復(fù)是在不需要重新操作，也不會破壞現(xiàn)有數(shù)據(jù)的前提下使系統(tǒng)回到正常工作狀態(tài)。例如，企業(yè)生產(chǎn)中的備用電源、原材料庫存、產(chǎn)品庫存都是一種系統(tǒng)保護的思想。又例如在電梯維修行業(yè)，機械安全保護系統(tǒng)包括制動器、超速保護裝置、限速器和安全鉗、緩沖器、極限開關(guān)、起超速保護、沖頂和撞底保護、轎廂位置異常保護等作用，這些都是容錯、糾錯、系統(tǒng)恢復(fù)思想在行業(yè)中的應(yīng)用。

表2 計算思維能力評價指標(biāo)

問題描述：問題描述的主要手段是進行問題抽象，即把一個問題或模型，以不同規(guī)則或方法所得出的不同的解，這些不同的解可以組合并還原成問題或模型的本身。抽象的意義是可以忽略求解過程中不是必需的解。問題描述是一種高級能力，該能力可以幫助從業(yè)者集中在關(guān)注的主要問題上，降低問題的細(xì)枝末節(jié)對主要問題的影響。例如，在生產(chǎn)調(diào)度崗位，完整的生成調(diào)度包含多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)又包含許多生產(chǎn)細(xì)節(jié)，調(diào)度問題首先要提煉出主要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，明確這些環(huán)節(jié)之間的協(xié)作關(guān)系、連續(xù)關(guān)系，對調(diào)度問題進行整體的描述。這個過程中如果過多考慮生產(chǎn)細(xì)節(jié)，就會影響對整體問題的綜合考慮。

計算思維評價的另一個維度就是能力維度，能力維度作為個體解決問題的一種能力，要在一定的情景中對問題進行識別和分析。評價標(biāo)準(zhǔn)中涉及的計算思維能力包括理論能力和計算活動技能兩種，理論能力中的主要計算活動有形式化、推理、證明和結(jié)果分析，計算活動技能又包括計算操作技能和計算心智技能。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

根據(jù)以上分析，我們提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)的初步建議（見表2）。我們建議將計算思維劃分為意識緯度、方法緯度、能力維度，其中方法緯度包含規(guī)律發(fā)現(xiàn)等七大能力17個指標(biāo)，較好地涵蓋和整合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)時所需要具備的計算思維能力，能夠為行業(yè)計算思維能力標(biāo)準(zhǔn)的建立提供參考。

四、小結(jié)

計算思維能力的培養(yǎng)方案是學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的重要組成部分，本文根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點，從意識層面、方法層面、能力層面構(gòu)建計算思維echo認(rèn)知模型，在該模型的指導(dǎo)下設(shè)計問卷并對廣東省職業(yè)院校的學(xué)生進行了調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學(xué)生對計算思維的認(rèn)識態(tài)度是開放的，但普遍反映在平時的學(xué)習(xí)中很少有對這一思維能力的專門培養(yǎng)；在調(diào)查結(jié)果分析中還顯示，職校學(xué)生在問題優(yōu)化和問題約簡等計算思維能力方面的訓(xùn)練欠缺。因此制定針對不同學(xué)段的職業(yè)院校學(xué)生的計算思維能力培養(yǎng)方案顯得尤為重要。本文根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的三個目標(biāo)，通過職業(yè)學(xué)校計算機課程群構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面的培訓(xùn)方法，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)及闡述其具體內(nèi)容，以期為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力提供理論指導(dǎo)。

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張兆芹（1963-），女，安徽蚌埠人，深圳大學(xué)教授，博士，研究方向為教育管理，職成教育管理，教師教育；陳守芳(1990-)，女，安徽宣城人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，研究方向為成人教育學(xué)；賈維辰（1989-），河南鄭州人，深圳市教育科學(xué)研究院研究生，研究方向為教育技術(shù)學(xué)；楊烜（1969-），女，陜西西安人，深圳大學(xué)計算機學(xué)院教授，博士后，研究方向為計算思維能力培養(yǎng)。

科技部科技支撐計劃項目課題“計算思維能力培養(yǎng)及職教技能評測關(guān)鍵技術(shù)研究”（編號：2014BAH28F05），主持人：楊烜。

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1001－7518（2016）03-0014-06

責(zé)任編輯 殷新紅