鄭茵茵

英國教育家斯賓塞說過：“熱愛歌唱，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動的時候唱過……自然的歌唱是一個人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡璩獰o處不在，它伴隨我們的一生，在人類生活中有著重要的地位。

同樣，在幼兒園里，孩子也需要歌唱。歌唱教學是幼兒園里最常見、也最普及的音樂教學形式，對于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力有著重要意義。反觀我們的歌唱活動，卻往往還停留在傳統(tǒng)的歌唱教學模式里——教學內容陳舊、教學方式老套、輕視幼兒的情感需求，教學的漸進性、趣味性、游戲性被忽視……在提倡實施素質教育的今天，我們幼兒園的歌唱教學有必要改變現(xiàn)狀、創(chuàng)新方法，使孩子們感受到歌唱的快樂。我將從以下三個方面和大家一起探討。

一、找準教材——使幼兒可唱

（一）篩選歌曲

歌曲的選擇是歌唱活動中非常重要的一環(huán)，事實上，并不是每一種音樂，每一首歌曲都適合讓幼兒來學習和感受的。歌曲是否適合幼兒歌唱，要看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。教師在選擇教材時，要注意選擇符合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，有趣味性的歌曲，這些貼近幼兒生活或有趣味性、游戲性強的歌曲很容易為幼兒理解、調動幼兒的積極性。相反，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗偏離，幼兒認知有一定困難、感覺抽象的，或是一些歌詞陳舊復雜，幼兒難以理解的歌曲，則可能提不起幼兒的興趣，甚至使活動無法更好地開展。

比方說，前一段園里一位老師在公開課上選了《國家》這首歌作為大班歌唱內容，效果不盡理想。歌曲的前半段小朋友還相對容易理解，后半段歌詞就比較拗口了，即便對于大班孩子在歌詞的理解上也有一定困難，所以這樣的歌曲就不太適合作為歌唱活動的教材。

現(xiàn)在專門從事幼兒歌曲創(chuàng)作的作家不多，自然，優(yōu)秀的兒童歌曲作品就是鳳毛麟角。所以在幼兒園里也常常出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象——“2010年代的孩子，仍舊唱著過去的老歌。”有些教材里的歌曲與當下幼兒的成長環(huán)境和認知脫節(jié)，跟不上時代的腳步，我們必須尋找一些“新”的歌曲加以補充。

我曾經做過一個問卷調查，了解老師們歌唱活動的來源，有83%的教師選擇教材，另外17%的老師選擇動畫歌曲?？梢姡猩俨糠掷蠋焸円呀浿鲃拥浇滩囊酝馊ミx擇孩子們感興趣的動畫歌曲作為有益的補充了。畢竟現(xiàn)在網絡、電視媒體發(fā)達，我們到網絡上去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動的資源已經不是什么難事了。

（二）合理改編

孩子們感興趣的歌曲有很多，但不是每首歌曲都隨手可用。在選擇教學內容的時候，教師應充分了解每一個年齡段幼兒的特點，選擇適合不同年齡班的歌曲，對不適合幼兒的樂段進行改編，也就是對歌曲進行適當?shù)娜∩帷Ｓ行┚W絡、動畫歌曲雖好聽，讓幼兒一聽一看就有學習的欲望，但這些歌曲基本都是較大年齡的歌手演唱的，歌曲雖朗朗上口，但歌詞量大、節(jié)奏變化快、音域過高等，對幼兒園的孩子來說要準確演唱，又不傷害孩子的聲帶，還是有一定難度。所以對歌曲進行適當?shù)母木幏浅Ｖ匾?/p>

比如《我不上你的當》這首歌有兩段，每段都有前半部分和后半的副歌部分。對幼兒園大班的孩子來說內容太多，所以我只要求孩子們學習歌曲的第一段，而省略了第二段。同時也對歌曲動畫進行了剪輯，避免不必要的歌詞干擾。該歌曲原調是C調，但已經超出了大班孩子所能承受的音域范圍，于是我將歌曲降為B調，符合大班幼兒音域范圍。歌曲的后半部分副歌是整首曲子的高潮部分，可大部分的音都是高音的1和2，對于孩子來說，長時間演唱自己音域的極限，對聲帶一定是有害的。于是把副歌全部改成有節(jié)奏的念白，這樣不僅沒有影響高潮的效果，也沒有了音域的困擾，而且還使副歌部分更有了時代感，具有異曲同工之效。

在歌唱活動中，不能過于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實水平進行改編。如調過高了可以降調處理；歌詞拗口可以進行改編；段落過長，可以進行壓縮。總之，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的因素去除，將精華留給孩子們“享受”。

二、經驗誘導——使幼兒善唱

藝術活動應當是基于生活的審美活動，人類的歌唱本應是面對某種情境抒發(fā)內心感受的詠唱。因此，教師在組織歌唱活動中要反復“思前、顧后”，通過前期的經驗鋪墊和周圍環(huán)境的創(chuàng)設、滲透為幼兒提供相關的經驗支持，從而實現(xiàn)教育的連續(xù)性和發(fā)展性的結合。

（一）經驗鋪墊

比方說大班的歌唱活動《買菜》這首歌里涉及到了很多蔬菜的名稱和特征，雖然，孩子們幾乎每天都在接觸蔬菜，但是卻并不是太留意。因此在開展活動之前，教師應該提前帶領孩子們參觀菜市場，讓孩子們對蔬菜、魚肉的名稱、特征有一個直觀的印象；還可以通過和家長一起填寫“我知道的蔬菜”記錄表來創(chuàng)設蔬菜超市主題墻，讓小朋友介紹喜歡的蔬菜等等方式來幫助幼兒系統(tǒng)地梳理對于蔬菜名稱、特征的相關經驗，然后再在此基礎上開展歌唱活動《買菜》。實踐證明：幼兒感性經驗越豐富，理解就越深刻，概括就越準確、全面。果然，有了前期的知識經驗做鋪墊，大多數(shù)幼兒對本課的難點——說唱菜名這一部分都能夠較好地掌握。

（二）環(huán)境滲透

專門進行的歌唱集中活動畢竟是有限的，而幼兒的發(fā)展更多地需要與外部世界相互作用而獲得發(fā)展。在一日生活中歌唱教育的隨機滲透也非常關鍵。幼兒來園時播放歡快悅耳的歌曲，使幼兒入園就進入一個愉快、童趣的音樂世界里；排隊時播放雄壯有力的歌曲，讓幼兒抬頭挺胸排好隊，表現(xiàn)積極向上的精神面貌；進餐時播放舒緩的歌曲，有助于食物的消化吸收；午睡時，播放安靜、抒情的搖籃曲，讓幼兒伴著優(yōu)美的音樂自然地入睡……另外，結合歌唱活動各表現(xiàn)領域的內在聯(lián)系，在班上逐步開設音樂區(qū)、表演區(qū)、演奏角、欣賞角，對于提升幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力大有裨益。

例如，我們可以在欣賞區(qū)中為幼兒提供風格不同的歌曲，讓幼兒了解區(qū)別各種音樂的性質及表現(xiàn)方式，聽辨力度的強與弱，增強其音樂感受力；在音樂區(qū)里可以提供最簡單、最生活化的物品：如頭飾、麥克風、圍巾、自制服裝、斗笠等等，作為幼兒演唱活動的自然材料，進行即興歌唱游戲；還可以提供紙箱、筷子、勺子、牛奶罐等作為簡單的樂器讓幼兒為歌曲伴奏，在寬松的活動區(qū)中幼兒自主選擇自己喜愛的音樂材料，自由地投入到最原始、最簡單、最愉悅的自我創(chuàng)作中。人人樂在其中，都能享受成功的喜悅，我們又何愁孩子不愿、不敢、不想放聲歌唱呢？

同時還可以充分利用家長資源，鼓勵家長在空余時間和幼兒一起欣賞歌曲，在家中進行歌唱表演。通過發(fā)放歌唱小書，讓家長了解幼兒園近階段的學習內容，讓家長把幼兒學會的歌曲寫在歌詞本上……

（三）感受聽辨

歌唱活動的目的不是讓幼兒成為歌唱家，而是讓幼兒理解歌曲，運用自己的聲音去詮釋歌曲，從而身心獲得愉悅。教師在教學中要讓幼兒有大膽想像、大膽體驗的自由，讓幼兒可以充分表達自己對歌曲的理解，而不是老師直接將自己的觀點灌輸給孩子，更不應該要求孩子必須按照老師的要求去理解歌曲。

當幼兒的音樂素養(yǎng)達到一定階段時，他們會運用語言或者肢體動作來表達對音樂的感受。比如，聽到進行曲之類的歌曲會用雄壯、有力、威風等詞語來描述，用踏步、敬禮拍手等動作來表現(xiàn)；聽到搖籃曲之類的歌曲時會用輕柔、優(yōu)美、安靜、感動等詞語來描述，用輕輕揮動手臂、慢慢轉圈等肢體動作表現(xiàn)……在日常生活的不斷滲透和積累中，幼兒對不同體裁歌曲的感受力和表現(xiàn)力會逐漸增強。

三、激趣教學——使幼兒樂唱

（一）圖譜演示

圖譜是幼兒學習歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲句式結構等方面具有很好的支持作用。圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，當圖片出示時，幼兒的注意力便能被充分吸引，對歌曲內容有直觀的感知，能夠在較短時間內快速理解并掌握歌詞，要是忘詞的話，圖片還可以起到很好的提示作用。

比如歌曲《我是一只……》中，老師根據歌詞內容設計圖譜，非常具體直觀地將歌詞內容呈現(xiàn)出來。例如，“我是一只小貓，喵喵喵”中“小貓”一詞用小貓圖片代替，喵喵喵用小貓頭和胡須的象征性符號來代替歌詞替換；我是一只小牛，“哞”則畫了一個牛鼻子代替牛發(fā)出的聲音，非常形象……圖譜讓幼兒與歌曲之間建立了一種聯(lián)系，加快了學唱歌曲的速度，讓幼兒獲得了愉快的成功體驗。

（二）情境創(chuàng)設

如在中班歌唱活動《大樹媽媽》中，教師讓幼兒扮演鳥寶寶，告訴他們：你們的大樹媽媽被巫婆抓走了，關在樹林里，以鳥寶寶們去“拯救大樹媽媽”的故事情節(jié)為線索，設置了一層層的闖關游戲，將幼兒帶入了生動、有趣的情境中，讓他們身臨其境，更投入、更積極地去學習歌曲。

在活動中，每一輪的闖關方法都對幼兒有所挑戰(zhàn)，在情境中不斷地給予幼兒新的“刺激”，引發(fā)幼兒積極地想辦法、解決問題，幫助幼兒通過自身的努力來提高歌唱表現(xiàn)能力，逐步獲得成功感。整個活動游戲情境貫穿始終，讓幼兒在“玩中學”“學中玩”，充分調動了幼兒的積極性，較好地達成了教學目標。

當然，情境設置沒有一定的格局和模式，也并不是所有的歌曲都適合創(chuàng)設情境，還有很多時候是一歌多“景”，多種游戲情境交替使用。這需要老師選擇和把握，在調動幼兒“唱”的興趣基礎上，找到適合本歌曲的最佳教學模式。

（三）自主表達

《指南》將藝術領域的目標定位在“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩方面，這就要求教師把歌曲作為孩子感受、體驗、表達、創(chuàng)造美的一個載體，讓孩子享受歌曲中的美好意境。因此，教師應該把過去的讓幼兒被動記憶、要求幼兒表現(xiàn)、直接評價幼兒逐步轉變?yōu)樽層變褐鲃淤p析、激發(fā)幼兒表達、引導幼兒自我評價。

比如對提問及引導方法可以進行調整——問問孩子：你最喜歡這首歌的哪一句？為什么？你來唱唱看。怎樣才能把它唱得美美的？你有什么好辦法？有沒有什么地方覺得還不夠好？給自己和別的小朋友提提建議吧……

教師需要時時提醒自己，是否真正給予了幼兒與音樂互動的時間和空間，是否真正讓幼兒自主探索、自主表達以及自我反思、自我調整，從而體驗到能夠表達自己對音樂認識和理解的成功感。

以上幾方面是我在《指南》背景下開展歌唱教學中的一些體會?？傊?，作為音樂教育的實施者，既要把握幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，又要熟悉歌唱活動的特殊性，把兩者有機結合起來，使幼兒歌唱活動能切實有效地促進幼兒發(fā)展。希望通過我們的努力，能讓歡樂的歌聲充滿孩子們快樂的童年時光。