李建華 劉金寶

（新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，新疆烏魯木齊830000）

新疆醫(yī)學生課外閱讀現(xiàn)狀研究

李建華 劉金寶*

（新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，新疆烏魯木齊830000）

目的：對新疆醫(yī)學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，并提出改進的意見和建議，為提高醫(yī)學生課外閱讀提供參考。方法：分層整群抽取新疆醫(yī)科大學醫(yī)學臨床、中醫(yī)、維醫(yī)、護理、口腔等專業(yè)4個年級的1053名醫(yī)學生專業(yè)本科生為研究對象，采用自編式課外閱讀調(diào)查問卷進行調(diào)查。結(jié)果：各專業(yè)和各年級的醫(yī)學生課外閱讀最感興趣的書籍是文學類和休閑娛樂類，其次為科普類和醫(yī)學專業(yè)類；除臨床專業(yè)外，其他各專業(yè)醫(yī)學生每天課外閱讀1-2小時的人數(shù)最多，但還有41.4％的學生每天閱讀一小時以下；各專業(yè)醫(yī)學生每年閱讀課外書1-3本書居多；醫(yī)學生課外閱讀獲取圖書的主要途徑仍然是圖書館；醫(yī)學生進行課外閱讀的主要目是提升自身修養(yǎng)、消遣娛樂、學習工作需要、專業(yè)考試等；76.2％的醫(yī)學生都沒有制定完善的課外閱讀計劃，53.7％的醫(yī)學生不做讀書筆記。結(jié)論：加強校園文化建設(shè)，提高醫(yī)學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

醫(yī)學生；課外閱讀；現(xiàn)狀分析

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)者不僅需要扎實的專業(yè)技術(shù)而且要有良好的品德修養(yǎng)［1］。對于醫(yī)學院校的醫(yī)學生來說，多讀書，不僅是醫(yī)學生獲取知識的重要手段，而且能幫助其形成高尚的醫(yī)學職業(yè)人格，提高綜合素質(zhì)。文章對新疆醫(yī)學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，為提高醫(yī)學生課外閱讀提供參考。

一、資料與方法

（一）調(diào)查對象

以分層整群抽樣的方法抽得新疆醫(yī)科大學醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象，涉及臨床、中醫(yī)、維醫(yī)、護理、口腔等專業(yè)4個年級的1053名醫(yī)學生。其中男生268人，女生785人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

采用自編式調(diào)查問卷對新疆醫(yī)科大學醫(yī)學專業(yè)本科專業(yè)學生課外閱讀情況進行調(diào)查，內(nèi)容包括一般情況、閱讀時間與閱讀量、閱讀目的與動機、閱讀的計劃性、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀場所以及影響課外閱讀的因素等方面，共30個選題。

（三）統(tǒng)計學方法

用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)資料輸入采用雙人雙錄入法。用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行了各項數(shù)據(jù)分析，定性數(shù)據(jù)采用百分比，組間比較采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結(jié)果

表1 被調(diào)查對象基本情況

（一）一般情況

表2 不同專業(yè)的醫(yī)學生課外閱讀最感興趣圖書情況問卷調(diào)查

表3 不同年級的醫(yī)學生課外閱讀最感興趣圖書情況問卷調(diào)查

表4 不同專業(yè)醫(yī)學生每天課外閱讀的時間

表5 不同專業(yè)醫(yī)學生每年閱讀課外書籍數(shù)量

由表1可知，本次調(diào)查對象以女生（74.5％）為主，哈族和維族學生居多，分別占43.5％和45.9％，涉及到臨床醫(yī)學等5個主要專業(yè)和大一到大四4個年級的學生。

（二）不同專業(yè)、年級醫(yī)學生課外閱讀書籍分類分析

最初的兩聯(lián)供是夏天用風盤制冷，冬天用地面輻射采暖，它只能稱之為二合一系統(tǒng)，并非真正意義上的兩聯(lián)供。而且為了使用方便，空氣源熱泵廠家一律在主機內(nèi)部裝配揚程喏功率都很大的泵。因為泵的選型比較大，所以無需考慮一些水力平衡的問題，無論制熱制冷主機都能把水帶到最不利環(huán)路。 所以，有了最開始的兩聯(lián)供（見圖1）。

由表2和表3顯示，各專業(yè)的醫(yī)學生課外閱讀最感興趣的書籍是文學類和休閑娛樂類，其次為科普類和醫(yī)學專業(yè)類，應(yīng)用技術(shù)類書籍最低。在專業(yè)閱讀普遍不高的情況下，維吾爾醫(yī)學專業(yè)的學生閱讀醫(yī)學專業(yè)書籍的比例比較高，占44.8％，但閱讀科普類書籍的比例最低，占17.6％。在不同年級的閱讀興趣比較中發(fā)現(xiàn)，各年級的醫(yī)學生課外閱讀最感興趣的書籍也是文學類和休閑娛樂類，但大三、大四的學生對醫(yī)學專業(yè)和應(yīng)用技術(shù)類書籍的閱讀比例明顯比大一、大二的學生有所提高。

（三）不同專業(yè)醫(yī)學生課外閱讀時間分析

由表4可知，除臨床專業(yè)外，其他各專業(yè)醫(yī)學生每天課外閱讀1-2小時的人數(shù)最多，但是還有41.4％的學生每天閱讀一小時以下。

（四）不同專業(yè)醫(yī)學生課外閱讀量分析

從表5可知，各專業(yè)醫(yī)學生每年閱讀課外書1-3本書居多，但有7.2％的學生每年課外閱讀0本書。

（五）醫(yī)學生課外閱讀獲取圖書的主要途徑分析

由表6可知，雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀尤其移動閱讀正在興起，但醫(yī)學生課外閱讀獲取圖書的主要途徑仍然是圖書館。

（六）醫(yī)學生課外閱讀的動機和習慣

由表7可知，醫(yī)學生進行課外閱讀的主要目的依次是：提升自身修養(yǎng)、消遣娛樂、學習工作需要、專業(yè)考試、跟隨時尚、其他。由表8可知，76.2％的醫(yī)學生都沒有制定完善的課外閱讀計劃，53.7％的醫(yī)學生不做讀書筆記。

表6 醫(yī)學生課外閱讀獲取圖書的主要途徑和閱讀方式

表7 醫(yī)學生課外閱讀的主要動機

表8 醫(yī)學生課外閱讀的習慣

三、討論

（一）醫(yī)學生課外閱讀時間短、數(shù)量少

2012年我國的人均閱讀書本量為4.39本［2］，而美國大學生平均每周的閱讀量是500-800頁［3］。由此對比，新疆醫(yī)學生課外閱讀時間和數(shù)量遠遠不夠。調(diào)查中，71.5％的醫(yī)學生還是比較喜歡課外閱讀的，他們閱讀量少的原因是學業(yè)負擔重、課外時間不夠，其中視頻等取代閱讀的方式大量出現(xiàn)，醫(yī)學生把大部分課余時間花費在上網(wǎng)、聽音樂、看電影或電視上［4］。同時，沒有科學的指導也使課外閱讀沒有起到提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的作用。

（二）醫(yī)學生課外閱讀的盲目性與隨意性

有目的有計劃閱讀可以提高學習效率，更能有針對性地提高個人素養(yǎng)［5］。而大部分的醫(yī)學生沒有課外閱讀計劃，也不做讀書筆記，他們往往缺乏明確的目的，“看到什么讀什么”，課外閱讀的針對性不強。另外，沒有有效的激勵和評價機制也使醫(yī)學生的課外閱讀處在“無的放矢”的狀態(tài)。

（三）功利閱讀多，專業(yè)閱讀少

文學類、休閑娛樂類的書籍在被調(diào)查者的所有年級和專業(yè)中所占的比重都比較大［6］，是醫(yī)學生的共性。而對專業(yè)類書籍的閱讀，大三大四的學生較大一大二的比重有所提升。隨著年級的深入，越來越多學生認為專業(yè)知識和技能是日后就業(yè)競爭和事業(yè)成功的根本，他們加大專業(yè)學習而忽視了課外閱讀［7］。這說明醫(yī)學生課外閱讀呈現(xiàn)一定的功利化傾向。

（四）改進醫(yī)學生課外閱讀的建議

1.加強校園文化建設(shè)，為醫(yī)學生營造良好的閱讀氛圍。

醫(yī)學類院校課業(yè)負擔重，調(diào)查中醫(yī)學生迫切的需要學校創(chuàng)造性開展豐富多彩的校園文化活動來激發(fā)醫(yī)學生的課外閱讀興趣［8］。學校可以開展征文比賽、讀書沙龍、評選閱讀之星、邀請校內(nèi)外專家講座等指引學生正確閱讀。同時應(yīng)成立學生閱讀社團、建立班級讀書小組等營造濃厚的讀書氛圍。

2.建立長效機制對醫(yī)學生的課外閱讀狀態(tài)和成績進行評價和激勵，以提高醫(yī)學生課外閱讀。

武昌理工學院在學校設(shè)置“博覽群書”實訓項目，并配套開發(fā)“博覽群書”在線測試軟件。醫(yī)學院校也可以積極推廣，在軟件中設(shè)定醫(yī)學生必讀書目和選讀書目，閱讀體系定期對學生閱讀狀態(tài)和成績進行評價和激勵，加分項目可成為醫(yī)學生獲取獎學金和評優(yōu)評先的參考。

3.圖書館應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)形式，提高文化感染力。

大部分醫(yī)學生把圖書館作為獲取課外閱讀的主要途徑［9］，高校圖書館是學生的“第二課堂”，被人們譽為“知識的殿堂”，是大學生獲取信息，自主學習和學術(shù)交流的重要場所［10］。這就要求學校圖書館要深入讀者，了解讀者的需求，為醫(yī)學生提供優(yōu)雅的閱讀環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。另外，作為西部民族地區(qū)的醫(yī)學院校，還應(yīng)多購進一些民族語言的書籍，豐富學生的閱讀。

［1］祝世娜，張金鳳，劉英利，等.醫(yī)學生閱讀指導探析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：19-21.

［2］黃生亞.新媒體視域下90后大學生閱讀現(xiàn)狀探究與思考［J］.思想政治研究，2014（2）.

［3］張康華，趙嵐，徐軍英.素質(zhì)提升閱讀水平閱讀促進素質(zhì)提高——從高校大學生課外閱讀調(diào)查談起［J］.圖書情報工作，2012（1）：143.

［4］王茜，徐娟，馬菊華，等.關(guān)于醫(yī)學生課外閱讀情況的調(diào)查分析［J］.醫(yī)學教育探索，2005，4（1）：13-15.

［5］呂振波.試論醫(yī)學生人文閱讀的迫切性［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2011，36（3）.

［6］余昭芬，黃德彬.醫(yī)學生課外閱讀的調(diào)查分析［J］.西北醫(yī)學教育，2006，14（2）.

［7］茍加明，成少平，趙海鈞，等.七年制醫(yī)學生課外閱讀調(diào)查與啟示［J］.醫(yī)學教育探索，2005，4（2）：94-96.

［8］李芳.新媒體時代大學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究--以武漢商學院為例［J］.青年與社會，2015，598（6）.

［9］譚衛(wèi)華.醫(yī)學生課外閱讀情況的調(diào)查分析［J］.福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2007，8（4）：28-30，37.

［10］張玲.大學生閱讀現(xiàn)狀分析與對策［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（1）.

ObjectiveExtracurricular reading for medical students in Xinjiang were analyzed and summarized，and put forward opinions and suggestions for improvement，to provide reference for improving medical students'extracurricular reading.MethodsA self compiled questionnaire survey was conducted among 1053 four-year undergraduate medical students in the major of clinical medicine，traditional Chinese medicine，uygur traditional medicine，nursing and dental atXinjiang Medical University.ResultsMost interested in extracurricular reading for all the students of medicine is literature and entertainment，followed by science and medicine；in addition to the clinical professional，the number of 1-2 hours every day reading most other professional medical students，but there are 41.4％students every day to read an hour.All professional medical students read 1-3 extracurricular books per year.the main way to get books is still the library，extracurricular reading is to improve their self-cultivation，to get entertainment，to meet the need of learning and working，to prepare for professional examinations；76.2％medical students do not develop extracurricular reading program，53.7％the medical students have noreading notes.ConclusionStrengthen the construction of campus culture，improve the quantity and quality of medical students'extracurricular reading.

medical students；extracurricular reading；present condition analysis

G252.17

A

2096-000X（2016）19-0264-03

*通訊作者：劉金寶（1956-），男，江蘇徐州人，教授，博士生導師，主要從事社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理方面的研究工作。