門殿東 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

化學(xué)實(shí)施分層分組教學(xué)的體會

門殿東 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

本文首先闡述了目前初中學(xué)生存在著較大的個(gè)性差異，提出了實(shí)施分層分組教學(xué)的必要性。然后論述了作者對分層分組教學(xué)的認(rèn)識。探討了新課標(biāo)背景下實(shí)施分層分組教學(xué)課堂教學(xué)策略的理論依據(jù)、實(shí)施程序和教學(xué)體會。

分層教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；理論依據(jù)； 體會

我校的學(xué)生來自不同水平的學(xué)校，學(xué)生知識水平和能力參差不齊。為了將素質(zhì)教育充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我校開展了主體異步教學(xué)模式的研究,探索大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑,已初見成效。但實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：班容量太大，不同層次的學(xué)生向上一層次推進(jìn)的效果不是太好。為了解決這個(gè)問題，我們進(jìn)行了分層分組教學(xué)的研究，并取得了一定的成績，一些經(jīng)驗(yàn)。

一、分層分組教學(xué)的特點(diǎn)

分層小組教學(xué)方法是指在化學(xué)教學(xué)中教師尊重學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)體差異，在分組教學(xué)中把不同的層次的學(xué)生分為一組，開展針對性的教學(xué)，使用不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的目的。初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

初中化學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)方式時(shí)，要科學(xué)合理地進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都能夠滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，分層中要充分考慮到學(xué)生的差異和特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層?？茖W(xué)的分層要求教師掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況﹑學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的整體水平。通常情況下，學(xué)生可以分為三個(gè)層次，第一層次是：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的并且具備較好的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握新的知識;第二層次是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們能夠配合教師的教學(xué)，較好地吸收和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識;第三層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)能力相對其他層次的學(xué)生而言較弱，化學(xué)基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)效率也較為低下，短時(shí)間內(nèi)難以提高化學(xué)成績的同學(xué)。

二、分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

1、注重學(xué)生的個(gè)體差異性

客觀上認(rèn)識到學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)﹑認(rèn)識能力﹑興趣﹑個(gè)性等方面存在差異的；分層分組教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。初中化學(xué)分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

2、符合因材施教的教學(xué)原則

因材施教始創(chuàng)于中國古代大教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，各因其材”。 分層分組教學(xué)就是根據(jù)因材施教的思想，要求教師制定好科學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，要針對學(xué)生主體制定出針對性的教學(xué)方法，從而更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能從教學(xué)中獲益和成長。

三、分層分組教學(xué)實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層

教師通過課堂提問﹑作業(yè)﹑測驗(yàn)﹑平時(shí)觀察等因素，結(jié)合其個(gè)性差異，行為習(xí)慣﹑思想狀況等，根據(jù)學(xué)生的可能性水平，將學(xué)生分為A﹑B﹑C三個(gè)層次：A類為優(yōu)等生，一般上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，智力因素和非智力因素都比較好，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定，約占30%左右；B類為中等生，一般智力因素較好，但雙基不夠扎實(shí)，不太專心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績較好但不穩(wěn)定，約占50%左右；C類為差等生，通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標(biāo)，而且大多學(xué)習(xí)自覺性差。另外，注意學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)注意層次的變化，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生組成“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 的不同學(xué)習(xí)小組。

2、學(xué)生分組

為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)﹑合理地分組。分組時(shí)要遵循差異性﹑互補(bǔ)性﹑平衡性﹑穩(wěn)定性等原則。即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績﹑興趣愛好﹑性別比例﹑性格特點(diǎn)﹑學(xué)科傾向﹑交往能力﹑品行狀況﹑住讀走讀﹑家庭背景等因素，科促生”的自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

[1]《高效課堂22條》.李炳亭.山東文藝出版社.2009年05月[2]吳俊明.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)論.南京江蘇教育出版社。2004年

2012河北省教師教育學(xué)會課題“化學(xué)實(shí)施分層分組教學(xué)的體會”（JJS2012—320）