張小軍

【摘要】圖式是認(rèn)知領(lǐng)域中的一個(gè)概念，現(xiàn)在被應(yīng)用到其它的知識(shí)及實(shí)踐領(lǐng)域。本文通過(guò)對(duì)圖式的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)階段在體育教學(xué)中應(yīng)用情況加以闡述，用圖式進(jìn)行體育教學(xué)可以豐富體育教學(xué)方法，把圖式及其作用引入到現(xiàn)階段的體育的田徑教學(xué)，希望能為田徑的理論的豐富及實(shí)踐的多樣化貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】圖式;體育教學(xué);田徑

圖式是認(rèn)知中的一個(gè)重要概念，它是外在事物在頭腦中的一種存儲(chǔ)方式，同時(shí)也是我們對(duì)待事物外在行為的內(nèi)部因素，利用好圖式對(duì)我們體育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生掌握知識(shí)技能有所幫助。

一、圖式的緣由及發(fā)展

圖式這一概念最初是由康德提出的，在康德的認(rèn)識(shí)學(xué)說(shuō)中占有重要的地位，他把圖式看作是“潛藏在人類(lèi)心靈深處的”一種技術(shù)。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰，把圖式看作是包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)和運(yùn)算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗(yàn)到概念的中介。在他看來(lái)，圖式是通過(guò)過(guò)濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認(rèn)識(shí)，從而建立新的圖式。

在體育中圖式經(jīng)歷的過(guò)程：圖式一詞來(lái)源于生理學(xué)，最初是指對(duì)身體的表象。心理學(xué)家巴特萊特將其擴(kuò)展為處理外部世界的記憶加工模式。

二、圖式在體育教學(xué)中的作用

圖式是一個(gè)重要的認(rèn)知心理學(xué)概念。它是動(dòng)作的記憶存儲(chǔ)在人頭腦中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)，具有抽象性、整體性和順序性的特點(diǎn)。與其它知識(shí)和技能的掌握一樣，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握也是要受頭腦中圖式的影響。圖式影響我們對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握，同時(shí)還能在一定程度上使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行保持。

圖式對(duì)材料具有選擇、抽象和解釋的功能，它能使學(xué)習(xí)者注意到每個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵方面、動(dòng)作的意義和動(dòng)作之間的關(guān)系，使動(dòng)作儲(chǔ)存在一個(gè)有組織、有系統(tǒng)的框架之中。沒(méi)有理解動(dòng)作的意義，沒(méi)有掌握動(dòng)作之間的關(guān)系，就難形成統(tǒng)一的動(dòng)作系統(tǒng)的內(nèi)部表征，因而不利于對(duì)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

圖式在頭腦中開(kāi)始是雜亂無(wú)章的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理后，動(dòng)作技術(shù)就容易呈現(xiàn)。在體育教學(xué)中不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)掌握具體的動(dòng)作，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生了解動(dòng)作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，形成關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的圖式。

從心理學(xué)角度來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。該理論認(rèn)為行為程序能夠幫助高水平運(yùn)動(dòng)員在沒(méi)有意識(shí)控制的情況下自動(dòng)化地做出運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中形成圖式需要一個(gè)頭腦記憶的過(guò)程，同時(shí)也需要一個(gè)身體肌肉記憶的過(guò)程。

圖式認(rèn)為，個(gè)體與技能操作相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響著對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程，決定著人在做信息選擇時(shí)相應(yīng)的內(nèi)容和傾向偏好。運(yùn)動(dòng)技能是個(gè)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下所進(jìn)行的有目的有意義的活動(dòng)，因而需要一個(gè)調(diào)控的信息。引導(dǎo)個(gè)體有意識(shí)地將動(dòng)作的關(guān)鍵信息貯存到大腦中去，有目的、有計(jì)劃地觀察、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、完善操作動(dòng)作，以利于形成正確的動(dòng)作模型。

個(gè)體的圖式會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變化、豐富和發(fā)展起來(lái)，永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上。最初的動(dòng)作控制程序建立后，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，動(dòng)作系統(tǒng)獲得了日益增多的相關(guān)信息，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會(huì)不斷發(fā)展、完善，各種操作信息間會(huì)建立牢固的聯(lián)系，形成一個(gè)高水平的信息模型，動(dòng)作控制程序會(huì)達(dá)到高度完善的水平。在此精確的控制程序下，個(gè)體動(dòng)作更加準(zhǔn)確高效，達(dá)到了自動(dòng)化的程度。個(gè)體受無(wú)關(guān)信息的干擾會(huì)減少，可以在不利條件下維持正常操作水平，這也就是動(dòng)作的自動(dòng)化，從而形成動(dòng)作技能。

三、學(xué)校田徑的圖式訓(xùn)練策略

專(zhuān)門(mén)用于解決田徑問(wèn)題的圖式訓(xùn)練策略要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：1、學(xué)生完成的動(dòng)作能體現(xiàn)田徑的特色;2、讓學(xué)生形成用問(wèn)題圖式解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)解決問(wèn)題的遷移的具體體驗(yàn);3、提供多種情景，盡快形成關(guān)于田徑的問(wèn)題圖式的策略。

新知識(shí)的獲得需要利用學(xué)生原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，教學(xué)是學(xué)生在原有知識(shí)水平上的提高。田徑的“基本要素”不僅包括知識(shí)與技能，還包括動(dòng)作技能及其它們之間的關(guān)系。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的田徑動(dòng)作時(shí)，動(dòng)作分解和階段完整練習(xí)，再加上一定時(shí)間練習(xí)的教學(xué)法不能達(dá)到高水平的思維。雖然這種方法實(shí)用，但忽略了田徑動(dòng)作所隱含的自身的特色：如幅度、角度、用力等方面。需要教師提供多種情境的訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括刺激材料中隱含的田徑特色規(guī)則。教學(xué)是思維活動(dòng)和身心互動(dòng)的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性有賴(lài)于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。因此，啟迪學(xué)生思維和直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是田徑教學(xué)的核心。教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法促使學(xué)生反映田徑知識(shí)體系思路的問(wèn)題圖式。由于圖式概括性強(qiáng)，運(yùn)用面較廣，如能夠從一種情景進(jìn)行輻射，以此網(wǎng)羅同類(lèi)操作模式，有利于形成一種體系化的認(rèn)識(shí)。

如一個(gè)完整的跳遠(yuǎn)練習(xí)，其主題的跑跳轉(zhuǎn)換：第一步要在學(xué)生的思維清晰的建立跑的清晰的概念;第二步，主干的分枝由中央圖形向四周放射;第三步，分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，如登、挺可以作為關(guān)鍵詞，運(yùn)用能形象地說(shuō)明動(dòng)作的詞語(yǔ);第四步，各分枝形成相互聯(lián)系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)連接結(jié)構(gòu)。這種圖式結(jié)構(gòu)突破了單一的線性，實(shí)現(xiàn)了多維度思維目的。使學(xué)生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)更美，更有特性，增大創(chuàng)作性、記憶力，更利于調(diào)用信息。

結(jié)合以上理論研究了一個(gè)圖式訓(xùn)練變量實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生練習(xí)成套田徑動(dòng)作是專(zhuān)注于動(dòng)作還是專(zhuān)注于動(dòng)作的外在體現(xiàn)或者說(shuō)專(zhuān)注于形式還是專(zhuān)注于技術(shù)內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常向?qū)W生描述完成田徑動(dòng)作時(shí)的身體運(yùn)動(dòng)（如正確的姿勢(shì)、軀干、腿和手臂的協(xié)調(diào)一致）。這種內(nèi)在的或?qū)Ｗ⒂谛问降姆椒〞?huì)被學(xué)生運(yùn)用到自己的圖式中。當(dāng)學(xué)生的圖式構(gòu)成專(zhuān)注于欣賞自己動(dòng)作的結(jié)果定義為專(zhuān)注于體驗(yàn)。結(jié)果表明專(zhuān)注于體驗(yàn)的學(xué)生比專(zhuān)注于形式的學(xué)生的表現(xiàn)力明顯好。這表明對(duì)學(xué)生而言，不同的圖式層次產(chǎn)生的結(jié)果大相徑庭。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生親自去經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，尋找思考的方法，積累問(wèn)題圖式的經(jīng)驗(yàn)，而且還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠把握具體問(wèn)題的圖式解決規(guī)則，從而使?jié)撛诘闹橇Φ玫介_(kāi)發(fā)，思維能力得到提高。學(xué)生形成田徑圖式需要6個(gè)月時(shí)間;經(jīng)過(guò)圖式訓(xùn)練形成學(xué)生的熟練技能、技巧以及習(xí)慣化了的行為方式都是以圖式存在的，具有程序化、自動(dòng)化、模式化的特點(diǎn)。需要指出的是嚴(yán)格的圖式訓(xùn)練還不足以提高學(xué)生的創(chuàng)造技能的能力。創(chuàng)新能力的差異在很大程度上決定于一些看似與任何一個(gè)具體的創(chuàng)編問(wèn)題圖式無(wú)密切聯(lián)系的、松散分布在主題外圍的知識(shí)。田徑的教學(xué)要從力度、幅度等方面，建立以技能掌握為中心的聯(lián)系，既有利于具體的了解，又利于加深對(duì)問(wèn)題圖式的整體性印象。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校田徑的教學(xué)面臨著種種的沖擊，學(xué)校教育不可能將所有的知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)壯的體魄、堅(jiān)韌的意志、良好的姿態(tài)、高雅的氣質(zhì)和風(fēng)度等。即首先要立足于學(xué)校體育的基礎(chǔ)，教師必須精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。在素質(zhì)教育指引下，終身體育指導(dǎo)下，虛心學(xué)習(xí)各類(lèi)健身項(xiàng)目的教學(xué)特色，建構(gòu)學(xué)校田徑的教學(xué)策略;其次要發(fā)揮學(xué)校體育的長(zhǎng)處，有重點(diǎn)地介紹各類(lèi)健身田徑的特征，建立多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生全方位地掌握田徑的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生運(yùn)用田徑知識(shí)和技能莫定基礎(chǔ)。最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

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