【摘要】針對目前小學語文教學法課程實踐匱乏的現(xiàn)狀,在“U-S”共建模式下,從專業(yè)教學、情境學習、反饋評價三個方面來探討該課程的實踐教學模式。
【關鍵詞】U-S;合作共建;小學語文教學法
《小學語文教學法》是高等師范院校開設的一門專業(yè)實踐性很強的基礎課程,但是調(diào)查表明,《小學語文教學法》課程的效果不容樂觀,學生的“學”與“用”之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象,學生無法把教學理論與教學實踐和諧的聯(lián)系起來。具體表現(xiàn)在:學生無法獨立設計教案、無法應對課堂突發(fā)情況、入職后很久才能適應職場等。美國教師教育研究專家達林·哈蒙將教師教育中理論知識與實踐經(jīng)驗的脫節(jié)描述為“致命的弱點”。她認為,教師教育機構(gòu)應該走出大學,走向基礎教育的實踐場域。國內(nèi)學者劉強認為,“教師實踐性知識的獲得與轉(zhuǎn)化需要互動,一方面需要主體與問題情境的互動,另一方面需要主體與實踐共同體中的重要他人之間的互動?!被诖?,我們借鑒英國和美國的大學和中小學合作(U-S合作)的設想,建構(gòu)“U-S共同體”,又稱教師教育共同體。組織開展提升師范生實踐技能的研究與實踐,經(jīng)過一年多的積極探索,取得了良好的實驗效果。
一、U-S共同體實踐教學模式的內(nèi)涵
高等師范院校的《小學語文教學法》課程現(xiàn)有的實踐主要是教育見習、教育實習,這成為師范生檢驗、運用教育知識和原理的關鍵期。這種實踐模式具有信息傳遞效率高的優(yōu)勢,但由于“理論知識是單純的、概括的,實際教學情境中并非按預設進行,具有生成性,兩者無法一一對應,實踐中不能將所學的知識直接拿來一一應用”。所以教育見習或?qū)嵙?,無法解決好師范生實踐知識的習得問題,導致師范畢業(yè)生入職適應期延長。為了解決此問題,使《小學語文教學法》課程走出現(xiàn)有的困境,我們借鑒英、美國家的“U-S合作模式”,極力探求我校與本地小學的有效實踐教學模式,構(gòu)建U-S共建《小學語文教學法》課程的實踐教學模式。所謂“U-S共建”是指大學教師與中小學教師為提升教育教學有效性,促進教師專業(yè)發(fā)展而構(gòu)筑伙伴協(xié)作關系,共同開展教育教學研究的一種合作方式。
二、U-S共同體實踐教學模式的基礎
實踐教學模式的建立需要一定的教育理論知識作為支撐,U-S共同體實踐教學模式是以“知行合一”的教育觀為基礎的。
“知行合一”最初由明朝大學者王陽明提出,是一種知行互動的認知方式,是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導行動而后又獲得真知。1917年,陶行知先生提出“生活教育”,認為“教學做合一”的中心是“做”,他在《教學做合一》里寫到:“教學做是一件事,不是三件事”。陶行知先生的生活教育理論是在對“知行合一”的批判、繼承中發(fā)展而來的,“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎。
受此思想影響,我們采取雙師制,使師范生在一線教學名師的指導下與自己的教學實踐中,加強實踐技能訓練,提升自己的教學能力。這既能解決當下教育理論與教學實踐脫節(jié)的問題,又能促進師生的共同發(fā)展。
三、U-S共同體實踐教學模式的建構(gòu)
根據(jù)上述對“U-S合作”實踐教學模式的內(nèi)涵及理論基礎的分析,本文以專業(yè)教學、情境教學、評價反饋為基本流程,以知識、實踐、體驗、反思四維度為支架,構(gòu)建U-S共同體實踐教學模式。(見下圖)
“專業(yè)教學”是指在U-S共同體實踐教學模式中,專業(yè)教師依據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,圍繞小學語文教師所要掌握的學科基本技能與學科專業(yè)技能,進行囊括知識、實踐、體驗、反思四個方面的整合與規(guī)劃,引導實踐教學的進行方向。
“評價反饋”全程跟蹤師范生的學習與實訓過程,尤其注重學習中問題解決和教學實踐能力兩方面的評價。問題解決包含課堂知識的評價,主要采用文本解讀、教學設計等方式進行評價。教學實踐能力主要采用說課、教學反思、問卷調(diào)查、畢業(yè)論文等方式來評價。根據(jù)反饋意見修改完善實踐教學模式。
四、U-S共同體實踐教學模式的實施
1、實行雙導師制教學
教育部的《意見》指出,“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師,占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制”。學院根據(jù)語文教育專業(yè)的教學實際,聘請一線教學名師擔任小學語文教學法實訓課的教師,以其豐富的實踐教學經(jīng)驗,切中肯綮的指導師范生實踐,促進學生教學理論與教學實踐的結(jié)合。
2、課堂教學以實踐為主
變更傳統(tǒng)教師“一講到底”的教學模式為注重探究、啟發(fā)、實踐的教學模式,由“學中做”向“做中學”轉(zhuǎn)變。每節(jié)課約20分鐘教師對教學案例進行講解、研討,引導學生探究學習,約20分鐘對學生進行模擬教學練習。教學方式上采用“導學—課例研討—實踐訓練”的任務驅(qū)動模式。
3、教師角色體驗
對師范生而言,實踐性知識是教育實踐能力提升的基礎。學院組織了經(jīng)常性的教育見習和教師角色體驗活動。教育見習是以課堂教學觀察為主,了解小學生的學習心理和學習表現(xiàn),了解小學語文課程改革對教師的要求,培養(yǎng)專業(yè)情感,習得與積累優(yōu)秀教師的實踐性知識。學院在地方小學的支持下,組織2012級語文教育專業(yè)的學生進行了為期兩周的集中見習活動。在見習的過程中,小學語文教學法教師鼓勵學生走上講臺,上1~2節(jié)語文體驗課,將知識學以致用。師范生在獨立備課、設計教學的基礎上,積極向一線教師求教,收獲甚豐。體驗課后,小組全體成員通過相互交流經(jīng)驗、集中反思,獲得大量的實踐性知識,并為教育實習打下堅實的基礎。
五、U-S共同體實踐教學模式的效果
前蘇聯(lián)教育家贊科夫說:“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域,觸及到學生的精神需要,這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用”。學院實施的U-S共同體小學語文教學法課程的實踐教學模式改革,增強了師范生培養(yǎng)職業(yè)能力的意識。通過構(gòu)建“U-S共同體”的實訓,促使學生不斷進行反思,增強自身的職業(yè)能力的意識。同時,該項目能促進師范生加強職業(yè)技能訓練。實踐教學主要訓練師范生的小學語文教學專業(yè)技能,包括文本解讀的技能、教學設計技能、課堂教學技能、反思技能與教學研究技能等。學生在課堂模擬、教育見習、教育實習的多次訓練中,各種教學技能都得到長足發(fā)展。
基金項目:本文為新余學院教改課題的階段成果,項目名稱:U-S共同體建構(gòu)下小學語文教學法課程的實踐教學模式研究,項目編號:xjjg-14-09
【參考文獻】
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【作者簡介】
王穎怡(1978—),女,湖南永州人,碩士研究生學歷,新余學院文學與新聞傳播學院講師,主要研究方向:中國現(xiàn)當代文學研究。