阿古達(dá)木+娜布其

【摘要】對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)則是第三語(yǔ)言。他們的英語(yǔ)多是通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的，這就加大了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。想要提高蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)水平，我國(guó)有必要開(kāi)展三語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語(yǔ)教師，并編寫(xiě)蒙英教材。

【關(guān)鍵詞】蒙古族學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

我國(guó)是由五十六個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，在少數(shù)民族居住的地方，在教育孩子方面應(yīng)該執(zhí)行多語(yǔ)言教學(xué)方法，這樣學(xué)生既能學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)，又能夠掌握社會(huì)主流語(yǔ)言和文化。由于我國(guó)主導(dǎo)文化是漢族文化，且漢民族人口最多，各方面的發(fā)展較快，比如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，所以少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是必須的，因此在少數(shù)民族居住地區(qū)執(zhí)行多種語(yǔ)言的教學(xué)是很重要的。以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)為例，對(duì)蒙古族學(xué)生使用了“蒙—漢—英”三語(yǔ)授課的英語(yǔ)教學(xué)模式，但對(duì)于蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高收效甚微，因此我們應(yīng)該充分地剖析其中的原因，并加以分析。

大多數(shù)蒙古族學(xué)生生活在純蒙古語(yǔ)言環(huán)境中，蒙古語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，而英語(yǔ)就成了他們的第三語(yǔ)言。無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)中，蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是通過(guò)中介語(yǔ)漢語(yǔ)完成的。由于蒙古族學(xué)生不能直接通過(guò)蒙語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是要跨過(guò)漢語(yǔ)，去理解英語(yǔ)詞義，這樣就加大了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難度。國(guó)內(nèi)的研究表明，民族學(xué)生學(xué)習(xí)第三種語(yǔ)言的障礙一方面是來(lái)自自己的母語(yǔ)，另一方面是來(lái)自漢語(yǔ)?！皩?duì)少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，在語(yǔ)音層面上的問(wèn)題有來(lái)自漢語(yǔ)的負(fù)遷移。民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言遷移和相互影響是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、充滿不確定因素的認(rèn)知過(guò)程，不同的語(yǔ)言類(lèi)型、不同的學(xué)習(xí)階段、不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的認(rèn)知遷移特征，有待進(jìn)行深入探討和研究。”在內(nèi)蒙古，母語(yǔ)蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)的干擾妨礙了蒙古族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展。雖然漢語(yǔ)蒙語(yǔ)的負(fù)遷移的作用很大，但我們不能否認(rèn)蒙語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有一些正遷移的作用。比如，語(yǔ)音和語(yǔ)法上也有一些相似處。利用這些相似處去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，則會(huì)對(duì)蒙族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到促進(jìn)作用。

一、了解學(xué)生，針對(duì)蒙古族學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育

在蒙古族集中居住的地方，絕大多數(shù)蒙古族學(xué)生來(lái)自相對(duì)落后的農(nóng)牧區(qū)，生活條件艱苦，教育水平也相對(duì)落后。由于有限的學(xué)校條件和其他原因，他們的文化基礎(chǔ)差，漢語(yǔ)不太流利，心理特征也比較獨(dú)特，有民族特色。贊可夫曾說(shuō)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)人，有自己的想法，個(gè)性和觀點(diǎn)。1、要注重孩子的個(gè)體差異性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，抓住每個(gè)孩子們的優(yōu)勢(shì)，并因材施教。老師平時(shí)應(yīng)該注重鼓勵(lì)和夸贊學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，慢慢使他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2、對(duì)不同水平的學(xué)生要制定不同的教學(xué)方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受知識(shí)的能力都是不同的。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法并予以執(zhí)行。讓每個(gè)孩子都能積極的參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)那些接受知識(shí)能力較強(qiáng)的孩子可以安排一些難一點(diǎn)的任務(wù)或作業(yè)。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的孩子，可以布置一些較簡(jiǎn)單的作業(yè)，以便提高他們的自信心?？傊處煴仨氁姓_的教育及教學(xué)理念和方法，并合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的特性，因材施教。以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、積極開(kāi)展三語(yǔ)教學(xué)

蒙古族群眾都希望自己的子女能夠?qū)W好蒙古族文字與文化。而在中國(guó)，漢語(yǔ)是官方語(yǔ)言，因此蒙古族學(xué)生想要提高自己的溝通能力，必須掌握自己母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)好漢語(yǔ)及其文化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，蒙古族想要持續(xù)發(fā)展，有必要對(duì)本民族的孩子進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，條件允許的情況下，進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)。

蒙古語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)，這三種語(yǔ)言都有它們自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，也有特定的學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，老師合理地運(yùn)用三語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)蒙族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)將起到促進(jìn)作用。很多英語(yǔ)教師也發(fā)現(xiàn)在平常教學(xué)中使用蒙語(yǔ)輔助教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生更樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親切的母語(yǔ)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此要重視蒙古族學(xué)生的民族特性，將蒙古族文化與英語(yǔ)教學(xué)更好的結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中充分的發(fā)揮三種語(yǔ)言的文化價(jià)值，逐步提高蒙古族學(xué)生的語(yǔ)言能力以及擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

三、加強(qiáng)蒙古族英語(yǔ)教師的培養(yǎng)

民族學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資不足的現(xiàn)象非常明顯，尤其蒙古族英語(yǔ)教師尤其匱乏。蒙古族學(xué)生從小到大都是通過(guò)蒙語(yǔ)接受教育的，但在中國(guó)以漢語(yǔ)為主導(dǎo)語(yǔ)言的社會(huì)中，蒙古族學(xué)生必須精通蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)。所以在蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，精通蒙、漢、英三語(yǔ)的教師起到了非常重要的作用。

“蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有別于漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)。由于蒙古族學(xué)生以蒙古語(yǔ)為主要交流工具，漢語(yǔ)較差，對(duì)蒙古語(yǔ)教師有民族好感，易于接受蒙古語(yǔ)授課教師的教學(xué)活動(dòng)。教師選擇何種教育用語(yǔ)，對(duì)促進(jìn)受教育者智力發(fā)展有著不可估量的重要作用。蒙古族學(xué)生英語(yǔ)課的授課教師應(yīng)盡量選擇蒙古族教師?！彼詫W(xué)校要著重培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語(yǔ)的教師。通過(guò)三語(yǔ)授課的教學(xué)模式，不僅能提高蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并且能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)。

在職的蒙古族英語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)水平還有待提高，為了增強(qiáng)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)水平，蒙古族教師必須要接受更專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)來(lái)提高蒙古族英語(yǔ)教師的整體專(zhuān)業(yè)水平。教師一方面要使學(xué)生的學(xué)業(yè)更上一層樓，另一方面，也要不斷地提高自身能力，只有不斷地提高自己，才有能力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

稱(chēng)職的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)校及學(xué)院的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和其他教師合作、主動(dòng)承擔(dān)工作、及時(shí)溝通。同時(shí)要養(yǎng)成經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課評(píng)課、研究切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)資源共享的習(xí)慣。平時(shí)經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)刊物，積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，觀摩會(huì)，交流會(huì)。與此同時(shí)要積極地去聽(tīng)其他老師的課，無(wú)論是優(yōu)秀教師的課還是一般教師的課。通過(guò)積極地去聽(tīng)課，記錄下別的教師的優(yōu)秀的教學(xué)方法，或是總結(jié)別人教學(xué)中不足的地方，從而提高自己的教學(xué)水平。此外，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)與自己的學(xué)生合作。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是否有效，與學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是否主動(dòng)配合息息相關(guān)。所以教師要改變傳統(tǒng)的觀念，不能再以教師為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為主體;做學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起進(jìn)步。

四、編寫(xiě)適合蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)教材

目前，蒙古族學(xué)生所使用的英語(yǔ)教材多為漢英教材，缺乏適合蒙古族學(xué)生民族特性的蒙英教材。由于缺乏合適的教材，整體局限了蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。教材應(yīng)該用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)編寫(xiě)，這樣學(xué)生就可以直接通過(guò)蒙語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不需要再通過(guò)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言英語(yǔ)。

總之，對(duì)于蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要想收到良好的教學(xué)效果，并且做到提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，要從以下幾個(gè)方面努力。一方面要尊重學(xué)生個(gè)體特征，因材施教，以學(xué)生為中心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，要積極開(kāi)展三語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)精通蒙、漢、英三語(yǔ)的教師。最后還要編寫(xiě)適合蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)教材。

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