張卓

摘 要：所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式，就是以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實施有針對性的輔導(dǎo)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾。

所謂“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”教學(xué)模式，就是以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實施有針對性的輔導(dǎo)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)的主要內(nèi)容有：

一、學(xué)生的分層

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成優(yōu)，中和后三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，增加后進(jìn)生的心理壓力。

二、目標(biāo)的分層

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、方法的分層

教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對概念性較強(qiáng)的或難點較多的教材進(jìn)行全班講解;對于溫故可知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對后進(jìn)生要多進(jìn)行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

四、提問的分層

提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會，對內(nèi)容簡單思維容量不大的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答，對一些思維容量大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生;在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

五、練習(xí)的分層

練習(xí)設(shè)計是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了即教材中做一做和一般性的習(xí)題，如果他們能再做第二層次的對比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個層次的練習(xí)，還要完成課本中帶星號的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

六、作業(yè)的分層

課后作業(yè)的布置也必須分層次，突出針對性。鑒于優(yōu)、中、后三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞“一刀切”。根據(jù)新課標(biāo)和教材的基本要求及較高要求，以“下要保低，上不封頂”與“?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。這樣，使每個學(xué)生都能通過自身努力獨立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。

七、評價的分層

課堂的分層評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的、有個性得、中肯的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生深入探究，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍。因此分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)生來講，應(yīng)給予適當(dāng)點拔，做到完整、準(zhǔn)確、有序地進(jìn)行解答;而對后進(jìn)生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚(yáng)，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。

八、輔導(dǎo)的分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的合理延伸，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，即包括課內(nèi)輔導(dǎo)也包括課外輔導(dǎo)。由前面七個方面的分層，依據(jù)因人施輔和目標(biāo)分層的彈性原則，科學(xué)、合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這也是教學(xué)質(zhì)量整體提高的保證。

分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本上可分為：基礎(chǔ)練習(xí)導(dǎo)入新課（全體學(xué)生）→師生互動、探索新知（分層），鞏固新知、強(qiáng)化練習(xí)（分層）→課內(nèi)總結(jié)（全體學(xué)生）→布置作業(yè)（分層）→實施輔導(dǎo)（分層）

這幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也要針對課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾。分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動獲取知識和技能，掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識和技能。對于后進(jìn)生教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。