在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生去讀書，去思考，去動筆，去實(shí)踐。語文教材中有許多意境優(yōu)美的課文。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生讀讀畫畫，我在教《威尼斯的小艇》一課時，小艇是什么樣子的呢？教師沒有用自然知識去解答，而是在學(xué)生讀書后讓學(xué)生把自己的理解畫下來。學(xué)生畫了獨(dú)木舟、彎彎的小船、湖邊泊著的小舟等。這種教學(xué)給學(xué)生一個很大的想象空間，讓學(xué)生真正感受到了小艇的樣子。學(xué)生有一種只可意會的感覺，學(xué)得輕松愉快。船夫的駕駛技術(shù)特別好，課文中講了三種情況，為了讓學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，我設(shè)計了表演這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一個扮演船夫，賣力地兜售自己的駕駛技術(shù)；其他同學(xué)扮演游客，向船夫提出問題。事實(shí)證明，這種活動形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在快樂的游戲表演中培養(yǎng)了語感。如《三峽之秋》《海上日出》《夕照》《草原》《西湖的“綠”》等描寫自然景觀的課文，教學(xué)中都可以讓學(xué)生讀讀畫畫，讓學(xué)生透過對語言文字的領(lǐng)會感悟再進(jìn)行想象。學(xué)生在讀文字的過程中頭腦中浮現(xiàn)出畫面，在構(gòu)圖畫出的過程中，加深對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。接著可展覽學(xué)生的繪畫作品，讓學(xué)生互相欣賞，互相評價，不僅可延伸教材內(nèi)容，而且可激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

教材中還有許多童話、故事，情節(jié)生動曲折，學(xué)生喜聞樂見，與其把時間花在講、問、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之中，讓他們擔(dān)任故事角色，在自編自演中，使語言文字內(nèi)化、思維感情得到升華。《獵人海力布》一課，在學(xué)生通過閱讀了解課文中海力布寧愿犧牲自己，也要救鄉(xiāng)親們的內(nèi)容之后，教師不要急于將故事所展現(xiàn)的人物品格說出來，而是變施教者為激勵者和觀賞者，鼓勵學(xué)生以小組為單位讀文字、想動作、練語氣、扮角色，課堂就一下子活躍起來，學(xué)生就能在自己設(shè)計自己組織自己表演中體會故事的情感和思想，通過誦讀課文，理解語言文字。語文課上設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?，能使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在輕松、自由、活潑的氣氛中，學(xué)習(xí)語文，發(fā)展智能，陶冶情操。

另外，在語文教學(xué)中，我們還要力求：

一、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

二、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文課上，教師的提問雖然引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，卻不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果在語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體精神，多鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，為學(xué)生營造出較為和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地提出疑問，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會被激發(fā)。我在教學(xué)《鯨》這一課時，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出不懂的問題。一個學(xué)生提出鯨為什么生活在海洋里，卻不是魚類，而是哺乳動物？一石激起千層浪，這個問題激發(fā)了其他同學(xué)的興趣，大家議論紛紛。教師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第二自然段，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識引申到課堂上，學(xué)生從課文的說明中，了解了鯨是哺乳動物的原因?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生之間的差異是一種隱性的教學(xué)資源，教師在集體教學(xué)中要給學(xué)生一定的自由，把選擇權(quán)交給學(xué)生。如教《三峽之秋》時，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落認(rèn)真讀，細(xì)細(xì)評，這樣課堂上學(xué)習(xí)時間比較充足，既重視了學(xué)生個體的發(fā)展，又能起到取長補(bǔ)短的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究式學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)成功的喜悅。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的欲望，讓他們在教師的指導(dǎo)下層層深入地進(jìn)行探索，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和語言文字的深刻內(nèi)涵，最終獲得知識，發(fā)展能力。就語文學(xué)科而言，開展探究性學(xué)習(xí)較其他學(xué)科有著明顯優(yōu)勢，特別適合專題式學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)教材中不外乎寫人、敘事、寫景、狀物幾種類型。歸類整合法就是打破原有的教材編排體系，對一冊課文進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。如教學(xué)古詩《望天門山》《題西林壁》時，可以把《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》再拿出來學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@幾首詩詩人所表達(dá)的思想等都是相近的，通過比較，學(xué)生不僅能深深地體會到詩人的浪漫主義激情，想象出祖國大好河山的美麗，而且還可提高學(xué)習(xí)效率。

王中瓊，教師，現(xiàn)居廣東深圳。