陳永佳

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。學生團結協調的群體合作精神，是需要語文教師在課堂上來培養(yǎng)的。因此，小組合作學習的課堂教學模式逐漸得到應用推廣。但是，目前的合作學習課堂上，仍然存在一些不盡如人意的現象，需要教師深入分析，并提出科學合理的解決策略。

一、語文課堂小組合作存在的問題

1.重形式，輕實質。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。合作學習的課堂，整個教學過程應該都能體現教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的互動，并由此迸發(fā)些許火花。這就需要教師營建師生互動的空間，引導學生走進文本作者的心靈深處，用學生自身的體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解作者對生活的認識、思考、評價及審美追求，讓學生學會發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，讓學生在作者所營構的人、事、物、境、情中，敢想、敢說，甚至敢辯，從而豐富學生的文學素養(yǎng)，獲得美的享受和熏陶。

但實際的情況是，很多只注重形式，小組間的交流不夠充分，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2.班級人數過多，不利于分組活動。

筆者聽過的合作學習課，大部分是4人一組，每個班12～16組，因受條件的限制（分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多，從筆者多年來在學校調研了解的情況看，一般都在60人左右，多者甚至達到六七十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理;人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。

3.學生的參與度不均衡。

筆者通過觀察發(fā)現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在常規(guī)教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，致使學生的參與度不均衡。

4.學生間的關系不協調。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展?，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。

5.不能很好地完成教學目標。

教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。教師為了完成教學目標，要認真研究教材，明確重點內容是什么，要達到什么樣的教學目的，怎樣設計教學內容才能完成任務。

二、高效合作的策略

1.科學合理的分組。

教師對全班同學的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.有效的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統計過程中數據的收集和整理，數據的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

3.提高課堂操控能力。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度;但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數學每堂課的教學中，完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。每堂課要根據課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4.加強課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

除了筆者論及的，就小組合作學習來說，還有很多問題需要同仁們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數據，通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展等等，需要我們在實踐中進一步深入探索。