情感的一個重要特征就是它具有感染性，在一定的條件下一個人的情感可以感染他人，使他人產(chǎn)生不同的情感體驗。那么，在小學語文課堂教學中教者如何用深厚的情感體驗、激昂的熱情去感染學生呢？

一、朗讀促激，濃化情感

以讀促講，對情感的釋放有很好的效果。通過朗讀，體會語感，激發(fā)情感，常常老師精彩的朗讀會有“不著一字，盡得風流”的效果。

讀法很多，各有巧妙不同，有時幾種讀法并施，情感自然會悠然而生。如《天鵝的故事》三次出現(xiàn)天鵝的叫聲：第一次是“克?！肆ā保诙问恰翱藝！肆ā肆ā?，第三次是“克?！肆ā肆?！”但每一次的含義都不一樣。不妨這樣處理：讓學生當鳥語專家，分別翻譯三次鳥語的含義。后隨即引導：“既然你已聽懂了天鵝的話，能不能再做一回天鵝。”然后引讀三次天鵝的叫聲。學生讀來抑揚頓挫，興致盎然。

在提問、答問之后，常常是要趁情感的火候，以集體朗讀來進一步調(diào)動情感。有時可以通過師生的對比朗讀，讓學生在比中體悟，自激情感。

二、直觀沖擊，形象感染

抓住課文的描寫，誘導想象，感受情境，很有感染力。而直觀圖像的顯示，同樣有著很強的熏染作用。教師可以引導學生仔細觀察書上的插圖或彩色掛圖，突出課文中描寫的重點部分或具有感染力的細節(jié)特征；也可以運用光盤播放與課文相關(guān)的電視鏡頭，并配以生動的解說和描述。

如教學《安塞腰鼓》時可以讓學生先觀看一段視頻，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生一起感受其中的生命律動。然后讓學生分組朗讀，分組尋找美點比賽。讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。通過這樣的觀看、感受，一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓已深深地震撼著學生的心靈了。

三、啟發(fā)想象，遵路入境

沒有想象，就不能把作品中的形象，進入作者所創(chuàng)造的情境，當然也就不能激起學生的情感共鳴。反之，就會使學生有身臨其境之感，從而受到深深感染。當然，想象的類型及方法是多種多樣的。

如，教《草原》文中對草原的描寫部分，可引導學生再造想象?？上纫龑W生抓住“一碧千里”“無邊的綠毯”“輕輕流入云際”等詞，想象草原遼闊的特點，對草原獲得整體印象。然后，提示學生根據(jù)”一碧千里“中的”“碧”“無邊的綠毯”中的“綠”“綠色渲染”“翠色欲流”等詞，想象草原的無邊綠色。接著，又引導學生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫?！钡茸寣W生想象草原恬靜、清麗的畫面。最后讓學生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來想象，學生的腦海中就會呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫。隨著教學，學生的美感不斷增強，情感也就被激發(fā)起來，從激情的角度運用想象，特別講究把想象的著力點放在課文的動情點上。讓學生想景生情，沉浸在詩情畫意之中，從而也就激發(fā)了師生的情感共鳴。

四、精要點化，推波助情

語言“點化”有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒，加深對作品的理解和情感體驗，從而增強教學的感染力。生動形象、富有感染力的描述，是點化激情的最有效的方法之一。特別是講到情感濃郁的重要章節(jié)時，三言兩語的點化便會使學生情感的波瀾激奮洶涌。

《菩薩兵》》這篇課文講了一個紅軍長征途中軍愛民的感人故事。在設(shè)計導語時要把學生帶入了作者的情意合文章內(nèi)蘊中，如：“現(xiàn)在已是春耕時節(jié)，可藏胞們一聽說軍隊開過來就躲進深山，不敢露面是因為——吃盡反動軍隊的苦頭。而朱德司令面對這些，是怎樣對待的呢？”這樣導語把作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生的情感閘門，此時此刻，對反動軍隊的憎恨、對藏民的同情、對紅軍的敬佩溢于言表，感情得到升華，思想受到教育，“問”與“道”并行，相得益彰。

五、深入理解，入境生情

在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美快感、情感愉悅。教者要獨具慧眼，富有睿智。在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文以入境；在疑難處生疑，化平淡為神奇。如《二泉映月》中寫阿炳似乎聽到深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊。授課中可以激疑設(shè)問：“他到底嘆息什么？他又在傾訴什么？吶喊什么？”必會把學生思維引向深入。這時可借助圖片和光盤講述阿炳那苦難的童年、坎坷的一生以及對音樂的熱愛和執(zhí)著的追求。這樣理解能使學生感受到阿炳對音樂執(zhí)著追求和對美好生活向往的真實情感。這時，教師可以把課文的哀怒通過范讀再現(xiàn)出來，學生的情感自然而然也就被激發(fā)起來了。

李艷，教師，現(xiàn)居江蘇東海。