文路是課文的思路，是客觀事物與作者的主觀相互碰撞、相互交融的產(chǎn)物，是作者思維邏輯在言語(yǔ)作品中的反映。學(xué)路不僅是學(xué)生的閱讀思路，而且也包括教師本人對(duì)文本閱讀的思路。教學(xué)思路的根本目的在于幫助學(xué)生理清文路并形成良好的閱讀思路。怎樣才能讓孩子的閱讀思路更簡(jiǎn)潔明了呢？

一、緊扣中心句

中心句是概括篇章、段落主要意思的句子，對(duì)文章起提綱挈領(lǐng)的作用。中心句不僅概括課文的主要內(nèi)容，還表達(dá)作者的情感。緊扣中心句，可以使閱讀教學(xué)脈絡(luò)更有條理，閱讀思路更清晰，有利于孩子把握重點(diǎn)，形成思維的系統(tǒng)性，為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。

例如：《草船借箭》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，課文以“借箭”為主線，按事情發(fā)展順序敘述，先寫為什么借箭，再具體描寫怎樣借箭，最后交代借箭的結(jié)果，敘述條理非常清楚。課文中的人物性格鮮明、栩栩如生：周瑜心胸狹窄、陰險(xiǎn)毒辣；諸葛亮有膽有識(shí)、神機(jī)妙算；魯肅顧全大局、忠厚老實(shí)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是分清事情的前因后果，體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算，感受鮮明的人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

教師深入文本，在孩子初步了解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果的基礎(chǔ)上，不做繁瑣的內(nèi)容分析。而是緊扣課文的中心句：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”引導(dǎo)孩子抓住“神機(jī)妙算”這一中心詞，提出有價(jià)值的問(wèn)題：“諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面？”然后放手讓孩子自己去讀，自己去感悟，最后班級(jí)匯報(bào)交流。這樣，有膽有識(shí)、神機(jī)妙算的諸葛亮?xí)o孩子留下深刻的印象。

二、找準(zhǔn)過(guò)渡句

過(guò)渡句就是承接、總結(jié)上文，同時(shí)提示、引出下文的句子，這樣的句子往往出現(xiàn)在段末或開(kāi)頭，有時(shí)也獨(dú)立成一段。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子找準(zhǔn)過(guò)渡句，可以幫助孩子給課文分段，概括段意，抓住主要內(nèi)容，理清文路。

例如：《彩色的非洲》這篇課文條理清楚、語(yǔ)言優(yōu)美，描繪了一幅幅風(fēng)光艷麗、色彩斑斕的非洲風(fēng)采。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子抓住導(dǎo)讀提示提出的問(wèn)題“非洲真是個(gè)色彩斑斕的世界表現(xiàn)在哪些方面？答案五花八門，孩子們爭(zhēng)論不休。我引導(dǎo)孩子找到第5、6自然段的過(guò)渡句，根據(jù)過(guò)渡句的提示討論交流。抓住第6自然段的過(guò)渡句“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無(wú)一不是彩色的?！焙⒆觽兒芸炖砬逭n文的條理，這篇課文是從“自然景觀，日常生活和藝術(shù)風(fēng)采”三大方面介紹非洲是個(gè)色彩斑斕的世界。再讀讀第5自然段的過(guò)渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的?！比绻值酶?xì)一點(diǎn)，作者是從“藍(lán)天驕陽(yáng)、植物世界、動(dòng)物世界、日常生活、藝術(shù)風(fēng)采”這五個(gè)方面介紹非洲是個(gè)色彩斑斕的世界。找準(zhǔn)5、6自然段的過(guò)渡句，課文的條理就更清晰明了。緊接著我抓住“從哪些詞句體會(huì)非洲真是個(gè)色彩斑斕的世界?！狈攀肿尯⒆舆x擇自己喜歡的段落，在小組充分交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)交流，感受非洲的色彩斑斕與多姿多彩，領(lǐng)悟這篇課文的表達(dá)方法和寫作特色。

三、把握情感主線

課文的線索主要是指貫穿在整篇文章的情節(jié)脈絡(luò)及思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣，把文中的人、事、景、物串聯(lián)起來(lái)。每一篇記敘文都有一條或一條以上的線索，但主要線索只有一條。

例如：《花的勇氣》描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)歷及感受：只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望；見(jiàn)到花藏身草叢時(shí)的驚喜；離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出時(shí)的遺憾；再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇；最后被花兒的氣魄所震撼。學(xué)習(xí)這篇課文既可以抓住作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)這條線索，也可以抓住“失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼”作者情感變化這條線索。這是一篇閱讀課文，我抓住情感主線設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：作者在尋花過(guò)程中情感發(fā)生哪些變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化呢？通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的情感變化，“小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣”的感悟也就水到渠成。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，一節(jié)成功的語(yǔ)文課都體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)文本的獨(dú)特感受。教師課前必須深入鉆研教材，抓住課文重點(diǎn)，把握課文難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，揣摩編者的意圖，在深入文路的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的處理教材，遵循孩子由淺入深，由表及里，由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，做到“文路”深入，“學(xué)路”淺出，改變目前閱讀教學(xué)高耗低效的局面，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

《孫雙金與情智教育》《陶行知教育文集》《語(yǔ)文教育學(xué)》《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等。

張文華，教師，現(xiàn)居福建南靖。