在語文教學(xué)中，只有學(xué)生保持集中的注意力，才能更好地思考與探究問題，這是語文課堂教學(xué)對學(xué)生的最基本要求，也是完成教學(xué)任務(wù)的保障。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、巧妙設(shè)疑，喚醒學(xué)生注意力

課堂提問是語文教學(xué)的有效形式，但是傳統(tǒng)教學(xué)一般采取“滿堂問”的形式，教師的提問中包含著太多的無效性提問，致使學(xué)生對教師的設(shè)疑產(chǎn)生厭倦情緒，引不起學(xué)生的注意，更達不到培養(yǎng)學(xué)生注意力的目的。所以，教師一定要精心設(shè)置提問，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的形成。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，課文的故事情節(jié)本身能夠吸引孩子的注意力，但是當(dāng)學(xué)生即將學(xué)完一篇課文，學(xué)生了解了其中的故事情節(jié)時，往往好奇心就會消失，注意力自然就分散了。為了使學(xué)生的注意力保持高度集中，教師提出問題：“課文的最后一句是‘狼向小羊撲去……，狼向小羊撲去會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”學(xué)生的注意力被充分調(diào)動起來，想象出各種結(jié)果，如狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼閃到山崖下面了；狼用力過猛，撞到了小羊身后的大樹上了；狼被隱蔽在樹林后的獵戶用槍擊倒了……可見，教師巧妙的提問，不僅能喚醒了學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教法，集中學(xué)生注意力

學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，教師必須采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，使枯燥的課堂教學(xué)趣味化，使僵化的教學(xué)模式生動化，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，才會將注意力集中地投入到學(xué)習(xí)。例如，在進行識字教學(xué)時，教師可以運用小游戲、比賽、猜字謎等學(xué)生喜聞樂見的方式，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力。課堂上要讓學(xué)生“動起來”，突出其主體地位，才能更好地集中學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，教師讓學(xué)生閱讀課文后，由學(xué)生扮演司馬光及司馬光的小伙伴，通過角色扮演來表現(xiàn)課文內(nèi)容，在表演過程中，學(xué)生對各個角色的語言、動作、神情都進行了設(shè)計，在表演中走近角色，走進文本，學(xué)生自始至終保持高度的注意力，直至本堂課結(jié)束還意猶未盡。再如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師將全班學(xué)生分成兩大辯論組，形成了辯論的正方與反方，開展辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，人類要保護環(huán)境，反方觀點是：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡劣到不適合人類居住時，人類可以到新的星球去生存。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集辯題事實依據(jù)。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，擅長文字的學(xué)生，負責(zé)組織文字資料，擅長動畫制作的同學(xué)，負責(zé)PPT的制作與合成，并且通過選舉，選出本組語言組織能力較強的“辯手”，學(xué)生的注意力完全被有趣的活動所吸引，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。可見，采取新穎的教法，是提升學(xué)生注意力的有效途徑。

三、引入多媒體，吸引學(xué)生注意力

多媒體集音頻與視頻于一體，其聲像效果能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。并且豐富了課堂教學(xué)的信息量，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師說教為主的枯燥模式，使課堂教學(xué)變得生動有趣，使枯燥的語文學(xué)習(xí)更直觀、形象。例如在閱讀教學(xué)中可以引入多媒體，在閱讀中展示圖畫，插入音樂，學(xué)生更易于進入文本情境，吸引學(xué)生注意力，更好地與文本情感達成共鳴。再如，在作文教學(xué)中，可以利用媒體展示相關(guān)事件片斷，讓學(xué)生寫出感悟與體會。在寫作《美麗的校園》時，教師利用多媒體展示校園優(yōu)美的景點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要遵照一定的觀察順序來寫作。多媒體超越了時間與空間的限制，可以展示校園不同季節(jié)的圖景，豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的注意力自然被強烈吸引，激發(fā)了寫作興趣。

四、評價激勵，強化學(xué)生注意力

評價是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價教師只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績，即考試分數(shù)的評價，學(xué)生因為考試成績不佳而積極性受挫，情緒低落，課堂注意力難以集中。因此，教師的評價更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的評價，例如，對于課堂注意力集中、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生進行鼓勵，樹立榜樣，使全體學(xué)生認識到注意力對于學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)注意力集中的好習(xí)慣。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)過程的注意力進行評價，讓學(xué)生之間通過評價，對課堂注意力的培養(yǎng)引起足夠重視。

在語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，通過評價引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中注意力的重視。學(xué)生注意力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期堅持，才能取得成效，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

王凡榮，教師，現(xiàn)居山東鄒城。