張春梅

長期以來的灌輸教學，束縛著學生的思維發(fā)展，限制著語文教學的質量和課改的步伐，造成語文教學質量的低下。問題教學法是實施新課程標準，發(fā)展學生思維力、創(chuàng)新力的主要教學方式之一。

問題教學法的使用中，往往存在即問即答、自問自答、問而不啟等弊端，導致問題教學的低效。文章針對語文教學中的這些弊端，提出實踐性的整改意見和建議，使創(chuàng)新思維在初中語文課堂綻放，構建師生互動、生生互動的高校課堂。

一、問題的隨意性

近年來，雖然素質教育被推向深遠，但由于應試教育的主流地位，使我們的教育教學在教學方式等方面受到一定的限制，教育教學效果低下，教學質量偏差。對于問題教學，也是隨意性強，隨便一個問題，拋出去，學生合作討論之后“鳴鑼收兵”，看似小組合作了、問題教學了，實質上走不出灌輸?shù)氖`和制約。

如，一位執(zhí)教老師在教學《走一步，再走一步》時，在課之初首先提出問題：今天，我們學習莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，那么“走一步，再走一步”的含義和生活哲理是什么？停頓了不到2分鐘，學生匆匆忙忙瀏覽課文，找參考資料，之后，讓學生暢談這個問題所反映的含義和生活哲理。學生們雖然也爭先恐后地回答，可是，畢竟對課文內(nèi)容陌生，回答牽強附會。這位老師首先提出的這個問題應該是教學的重點和教學目標之一，應在閱讀文章之后提出，或者以教學目標的形式呈現(xiàn)出來，以引起學生的注意。如，對于《享受生活》的教學，在學生初讀課文之時，教師提出問題：速讀課文，疏通大意，用一句話說說文章主要寫了什么？這個文題顯然是針對文章的主題而提出，引發(fā)學生從總體上把握文章的主要內(nèi)容——海倫凱勒的豐富多彩的樂趣。

又如，一次同事的公開課上，在執(zhí)教《為你打開一扇窗》教師在教學的導學部分，先“走進作者”，用多媒體簡單介紹作者的相關信息，然后帶領學生讀課文，在講解到“閱讀文學作品的用處”時，執(zhí)教老師提出問題：閱讀文學作品有什么好處？你認為閱讀文學作品有哪些好處？這樣的問題雖然也與教學息息相關，但不乏隨意性。這個問題最好在閱讀前的預習階段提出，而不是課堂講解階段提出。并且，提出問題之后，應組織學生細讀課文，真正從文本中找到問題的答案，從而，理解文本、提高閱讀能力。

二、力避“即問即答”

傳統(tǒng)的語文教學，有太多的不盡人意的地方，如教學方法不適合學生的發(fā)展，“講——練”的教學模式的沿襲，局限于字詞、美文的背誦。教學的主要內(nèi)容，也包括學生對基礎知識的掌握，忽視學生的語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)的提高，忽視學生思維能力的培養(yǎng)都是不可以的。這點主要體現(xiàn)在教師提出問題后，往往是教師的自問自答，學生對問題缺少思考的時間，使問題教學“有問”、“有答”但“少思”。為此，改變這個弊端，是問題教學有效開展的關鍵所在。

如《享受生活》中教師提出 “用一句話簡單說說文章主要寫的內(nèi)容是什么”的問題，教師稍一停頓，學生沒來得及反應過來，就自己回答，這樣的問題教學，對學生的思維能力的發(fā)展意義全無，也無助于學生對文章的理解和問題的思考。

三、合理設計問題

《享受生活》的文章，主要是寫作者從這些事中感受到了一些人生的樂趣，如“田間漫步和戶外活動”的樂趣。針對這個內(nèi)容，讓學生具體讀這個細節(jié)前，提出具體的問題：從這一段內(nèi)容，可以看出作者具有怎樣的人生態(tài)度？對于這個問題的回答，可以引導學生從課文中找出相應的句子，用原句來回答。如果教師一言以蔽之，學生對文本的理解，對主題的感悟就大大減少和降低。

再如《出師表》的教學，教師在學生閱讀后， “諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”提出問題后，讓學生討論后，再給出一些具體的問題“出師表運用哪些表達手法？”等，組織學生討論與交流，以加深對文本的理解與內(nèi)化。問題只有科學合理，才能提高語文閱讀的教學質量與效率。

此外，問題的設計應具有啟發(fā)性和討論的必要性。如《為你打開一扇窗》的閱讀，教師可以提出以下問題，供學生們思考和討論。如你怎樣理解一個不愛閱讀的人，就是碩士和博士也是“高智商”的野蠻人？這樣的問題，顯然需要學生的探討和研究，需要學生的合作和交流。

四、創(chuàng)設問題教學情境

《葫蘆僧判葫蘆案》的學習時，用網(wǎng)絡視頻或者讓學生扮演不同的人物形象進行情境表演，其他學生或觀看表演、或者參與更加精彩的表演，使學生們對文章更深層次的理解與內(nèi)化。之后，組內(nèi)或組際間進行交流：發(fā)表自己的看法，再提出相關的問題，引發(fā)學生的思考和回答，可以提高學生的學習效率。

問題教學有效開展，能啟發(fā)學生思考，否則，會降低語文教學質量，降低學習效果。只有有效運用問題教學的有效策略，才能提升學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合能力得到提升，提高語文教學質量。

作者單位：江蘇省新沂市馬陵山中學（221400）