趙文生

當今社會是一個迅速發(fā)展的社會，也是人際交往頻繁的社會。口語能力變得尤其重要，語文教學以口語訓練為突破口，能促進高中語文教學實現(xiàn)高效率。

一、口語訓練有助于提高教學效率

朗讀能力是學生的一項基本語文能力，也是學生口語交際能力的基本功。在語文教學中，調(diào)動學生的視覺、聽覺等感覺器官，提高學生的朗讀能力，有助于提升學生的語文學習效率。而在當前高中語文教學中，大部分教師忽略了學生朗讀能力的培養(yǎng)。有些教師認為朗讀高考不考，訓練學生默讀重要，且能節(jié)約課堂時間，于是，任性地扼殺了高中學生的朗讀能力發(fā)展。殊不知高中階段，學生的模仿與糾正能力較強，對學生的朗讀能力進行訓練，能夠滿足學生未來交流的發(fā)展需要。

比如學習《赤壁賦》時，如果簡單地讓學生朗讀文章，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生無法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語訓練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽后讀，讓學生了解文章的情感基調(diào)，有效地融入情境。學生通過模仿，朗讀能力能得到提高，學習興趣能夠被激發(fā)，教學效率能夠得到提高。

朗讀能力的提高有助于提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容。學生閱讀能力的高低，直接影響著學生的高考成績，也能反映出學生語文水平的高低。高中語文教學中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統(tǒng)的高中語文教學活動中，教師通常引導學生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學模式讓學生的閱讀學習興趣大幅下降，且產(chǎn)生閱讀疲勞。如果以口語教學為突破，讓學生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學生能有效地理解文章。

比如講《六國論》，教師可以在學習課文前，先讓學生進行有效朗讀，這樣學生能對文章整體上有一個把握，了解文章的大概意思，學生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時，學生就能更好地投入到課堂中來。

朗讀能力的提高有助于提高學生的寫作能力。寫作是語文教學的重點，也是難點。學生寫作能力的培養(yǎng)與提高是一項長期的工作，不可能在短暫的時間內(nèi)得到提高。在常規(guī)的的高中語文教學中，教師只是利用作文在高考中所占的分數(shù)讓學生關(guān)注寫作，課堂上除了分析題目就是讓學生進行寫作練習，偶爾對學生的作文進行點評。學生沒有絲毫的寫作樂趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過有效的口語訓練，讓學生說自己想說，多朗讀一些優(yōu)美的文章，就能激發(fā)他們的寫作興趣，最終利用口語訓練，促進學生寫作思維的完善。

比如在講解《故都的秋》的時候，教師可以利用口語訓練的方式讓學生以“家鄉(xiāng)的秋”為題，說說關(guān)于自己家鄉(xiāng)的秋，分享自己家鄉(xiāng)的美景以及自己對家鄉(xiāng)的印象。學生在說的時候，生發(fā)出寫作興趣，這樣學生就能夠自然而然地寫作。

二、多管齊下，提升學生口語交際能力

朗讀能力的提高完全取決于口語教學的有效。它可以貫穿語文教學的全過程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。

1. 課前小訓練

教師每天可提前布置2名學生做好準備，搜集口語素材，利用新授課前5分鐘復述或講述。材料內(nèi)容可以是小故事，可以是勵志名言，也可以是感悟、體會等。既訓練了學生的口語表達能力，又給了學生材料積累的可能，也是對學進行思想品德教育很好的方式，同時也順應了新課標自主、合作的理念。

2. 專題口語訓練

人教社課標版《高中語文必修教材》在“表達交流”板塊中專門安排了“演講”“辯論”“討論”等口語訓練內(nèi)容。教師可以充分利用這一板塊，安排專門時間，使學生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預演，培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力和口頭表達能力以及組織能力。

3. 編演課本劇

選取一些經(jīng)典篇目，如《雷雨》《林教頭風雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學生自編自導自演，既提高了學生語文學習的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生加深了對課文的理解。

4. 巧用課后練習

新教材設(shè)置了諸多此類練習，如新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》“說說看到這幅圖時的心理”，小說《林黛玉進賈府》“以話說寶玉為題，說說你對這一人物形象的看法”，詩歌《琵琶行》“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協(xié)調(diào)”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習“請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況”。落實這些要求是語文教師不可忽視的一項重要任務，也是口語訓練的一個有效途徑。

5. 強化競賽激勵

競賽是產(chǎn)生動力的源泉，沒有激勵便死水一潭。當然競賽的方式是多樣的，可課堂、可課外、可背誦、可朗誦、可積分、可記獎等?？傊瑹o論采取哪種方式，目的都是促進口語能力乃至語文能力的提升

語文教學是一門學問，語文教師要從提高學生全面素質(zhì)的角度入手，以口語教學為抓手，有效展開語文教學，活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文教學高效化。

作者單位：江西省南城一中（344700）