楊春梅?オ?

語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入“先學(xué)后教”理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)全面升級(jí)閱讀教學(xué)品質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義。在具體操作時(shí)，教師要從激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維作為重要切入點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)化設(shè)計(jì)、引導(dǎo)多元調(diào)整、評(píng)價(jià)形式個(gè)性追求，從不同視角不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升閱讀課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)個(gè)性導(dǎo)語(yǔ)，能夠迅速點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師利用故事導(dǎo)入、生活案例分析、播放歌曲、展示圖片、觀看視頻、提出問(wèn)題、展示實(shí)物等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)諸多直觀感觸，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。多媒體介入課堂教學(xué)之后，教師利用課件制作展示，為學(xué)生帶來(lái)豐富的信息材料，由此生發(fā)的力量是巨大的。

課堂導(dǎo)入形式多樣，教師須要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。如《端午節(jié)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先給學(xué)生來(lái)一段童謠：艾葉香，香滿堂；粽子香，香廚房，桃枝插在大門上，出門一看麥兒黃，這兒端陽(yáng)，那兒端陽(yáng)，處處都端陽(yáng)。教師隨后利用多媒體播放端午節(jié)相關(guān)視頻材料，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也快速增長(zhǎng)。教師讓學(xué)生自由談?wù)摱宋绻?jié)的習(xí)俗，學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)常見習(xí)俗展開討論。有學(xué)生說(shuō)，聽奶奶說(shuō)，我們這里過(guò)去端午節(jié)都要吃鴨蛋，家家門上都要插艾草，小孩子都要佩戴紅繩，有的還要穿五毒吊帶肚兜。也有學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在我們過(guò)端午節(jié)，吃咸鴨蛋、吃粽子，到公園去游玩，相比過(guò)去更豐富了。

從學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師誦讀童謠、播放短片，已經(jīng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，暢談端午節(jié)見聞，為課文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)端午節(jié)產(chǎn)生更多討論話題，也有效促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”意識(shí)，因?yàn)楸窘滩氖菍ｉT介紹端午節(jié)內(nèi)容的，學(xué)生自然會(huì)展開多重閱讀學(xué)習(xí)，為參與課堂談?wù)撟龊弥R(shí)儲(chǔ)備。

二、科學(xué)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

閱讀教學(xué)展開后，教師提出問(wèn)題，學(xué)生介入思考，并展開討論應(yīng)對(duì)，這是常規(guī)教學(xué)的一般做法。學(xué)生在問(wèn)題討論、分析、比對(duì)、歸結(jié)中能夠獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，但這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)度不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，小組展開討論，教師介入回答，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元性。特別是教師介入問(wèn)題解答，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的基本觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本精神。

引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，這是學(xué)生“先學(xué)”的必然選擇。學(xué)生只有深入閱讀學(xué)習(xí)文本之后，才能給出價(jià)值度更高的疑難問(wèn)題。如《三峽》，學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，提出眾多疑難問(wèn)題：作者從哪些方面描寫三峽雄偉秀麗風(fēng)光的？抓住三峽哪些特點(diǎn)展開的？作者寫山也寫水，側(cè)重寫什么呢？三峽大壩竣工后景色有什么變化？和酈道元筆下三峽相比較，三峽景色是不是不美了呢？教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理歸結(jié)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生一起探求問(wèn)題答案。教師引導(dǎo)：三峽景色非常豐富，作者主要從兩個(gè)方面展開描繪的。我們可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表現(xiàn)三峽景色特點(diǎn)。三峽大壩建設(shè)給三峽帶來(lái)巨變，這個(gè)內(nèi)容不是課文內(nèi)容，大家能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)設(shè)問(wèn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)思維的成熟。如何展開對(duì)比，還須要聯(lián)系相關(guān)現(xiàn)實(shí)情況。教師隨即播放三峽大壩建設(shè)后的短片，給學(xué)生以提示。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生參與積極性很高，很快就形成問(wèn)題集錦。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)問(wèn)進(jìn)行整合優(yōu)化，最后形成課堂討論問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開多元討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提示引導(dǎo)下，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，逐漸理清問(wèn)題脈絡(luò)，學(xué)習(xí)效果自然達(dá)成。

三、合理評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面改進(jìn)，提升課堂評(píng)價(jià)維度，由此生發(fā)的激勵(lì)效果必然大幅度增加。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師給出評(píng)價(jià)帶有權(quán)威性、終結(jié)性。這不利學(xué)生自我成長(zhǎng)，也不能全面體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。因此，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)、小組集體評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生充裕的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，并以此作為學(xué)習(xí)激勵(lì)重要手段，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，歷練其學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

《木蘭詩(shī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生演唱豫劇《花木蘭》歌曲，課堂氣氛頓時(shí)被點(diǎn)燃。然后引導(dǎo)學(xué)生展開文本學(xué)習(xí)，教師給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：本文共7節(jié)，哪些詳寫？哪些略寫？為什么這樣安排？花木蘭究竟是一個(gè)什么樣的人物？找出精美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。問(wèn)題給出后，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。有學(xué)生回答問(wèn)題，文本詳略得當(dāng)，寫花木蘭美好心靈時(shí)較為詳細(xì)，寫戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程非常簡(jiǎn)單，這樣安排是為了突出花木蘭人格魅力。教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)認(rèn)知很到位，說(shuō)明你學(xué)習(xí)很專注，查閱相關(guān)資料很細(xì)致，值得大家學(xué)習(xí)。有學(xué)生回答，花木蘭是一個(gè)淳樸、勤勞、勇敢、智慧、活潑、有報(bào)國(guó)之心的巾幗英雄。教師給出評(píng)價(jià)，巾幗不讓須眉，花木蘭是偉大女性的代表，你的評(píng)價(jià)非常中肯，具有較強(qiáng)概括性。

學(xué)生思維激發(fā)是閱讀教學(xué)的重要抓手，必然引起師生的廣泛關(guān)注。激發(fā)學(xué)生閱讀思維有多重途徑，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式、展開合理個(gè)性評(píng)價(jià)、設(shè)置多元實(shí)踐活動(dòng)，都可以提升學(xué)生“先學(xué)”意識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，為教師“后教”提供重要參數(shù)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭中學(xué)（225218）