石芳

摘 要：新課程標準提出了在初中語文教學中學生是學習的主體，教師在教學中應該起到主導的作用，與此同時新課程標準認為中學語文教學理念的創(chuàng)新應該集中在思維的訓練和思維能力的培養(yǎng)上。初中語文教師應該把握這樣的教學原則，在教學中重視學生主體地位的發(fā)揮，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，在實踐和學習中不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力，使得學生的創(chuàng)新水平在語文學習中得到不斷的。

關鍵詞：初中語文教學;中學生;思維能力

一、中學語文課堂的現(xiàn)狀

長期以來，在中學語文課上，中學生被迫接受老師灌輸?shù)睦碚撚^點，師生之間缺乏交流溝通，使得教學課堂沒有生機，進而學生的積極性很差，很少去思考問題，學生自己不能成為學習的主人，導致課堂效率低下，獨立思考問題的能力逐漸喪失，思維方式刻板單一，創(chuàng)新意識淺薄。再加上課后的家庭作業(yè)，大量是重復基礎知識，沒有發(fā)散性思維的研究課題，促使思維模式的成型，學生的思維能力進一步衰退。要想建設創(chuàng)新型國家，必須從教育抓起，正確認識創(chuàng)新能力對于個人，乃至國家的重要性。尤其是在初中語文課堂上，在研究歷史巨著、散文詩集和開展開放性課題的時候，語文老師的作用更為顯著，例如在講到各大名家著作的精華所在時，不能一味的按照課本中的中心思想來講解，要盡可能的揣摩作者的出發(fā)點，結合當時的情景還原現(xiàn)場，多方面、多角度的進行主旨大意分析，這樣才能體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新精神，達到語文教學的初衷。比如在講解朱自清的散文《父親》的時候，如果能夠更加細致的描述和想象父親的樣子，那個步履蹣跚的，搖搖欲墜的感覺立刻浮現(xiàn)在眼前。還有就是送別時情景，如果以小組排練的形式，更加形象生動。在講到《蘇州園林》的時候，在很多的人還未去過那里的前提下，單純的以課件，幻燈片的形式講解，只能讓學生產生視覺上的感應，不能激發(fā)內心的渴望和對美好的憧憬。如果讓學生自己刻畫一幅美麗的蘇州園林的話，他們定會充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)課本中的點點滴滴，一幅美好的蘇州園林躍然紙上。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對初中語文課本的教學表明，對學生思維能力的培養(yǎng)也不應僅僅停留在課本理論講解的階段，更應從優(yōu)化教學方法的角度進行積極嘗試與探索，讓學生獲得身臨其境的體驗和感受。在語文課堂教學中，情境的創(chuàng)設也是創(chuàng)新靈感的一種有效手段，借助強烈情感的驅動，更能讓學生進入聯(lián)想和想象的意境，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在初中語文教學實踐中，對情境的創(chuàng)設主要采用如下手段：（1）利用教材去創(chuàng)設情境，通過熱情洋溢、聲情并茂的講課將學生的情感引入到課文的意境中去，如，在古文學習時，不少學生會不感興趣，借助一定的故事或疑問導入，則能一下子將學生的思維調動起來，讓學生找出幾句反應古代王朝興替的詞句，能一下子撩撥學生的思維情緒，激發(fā)他們的探索欲望，進入積極的思維狀態(tài)。（2）借助現(xiàn)代多媒體設備，將抽象的空間形象具體化，也能很好地激發(fā)學生的思維想象能力。（3）借助各種形式多樣的社會實踐活動，進一步拓展學生的思維想象能力，使思維形象更為具體。

三、通過差異性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師要尊重學生之間的差異性和特殊性，圍繞學生這一主體展開教學，努力做到因材施教、因人制宜。作為語文教師，要善于觀察學生，根據(jù)學生的知識水平、思維方式對其進行有的放矢的教育，避免出現(xiàn)“一刀切”和“一鍋端”。培養(yǎng)學生思維能力的關鍵在于培養(yǎng)他們的求異思維，“求異性”主要是指不要讓學生在學習過程中形成千篇一律的思維定式，也不要讓學生僅僅滿足于“標準答案”，而是鼓勵他們從不同的角度思考問題，從而拓展他們的思維能力。因此，教師要鼓勵學生敢于思考、勇于質疑，幫助他們擺脫思維定式的束縛。例如，《司馬光砸缸》這篇文章，我們知道這篇課文比較傳統(tǒng)，也歷經(jīng)了好幾代的語文教材，在很多地區(qū)，這類經(jīng)典的文章已經(jīng)退出教材內容。但是即便如此，教師也可以將文章引薦給學生，讓他們了解司馬光打破常規(guī)思維，利用省時省力的方法救人的故事。從而促使學生進一步感受到求異思維的重要意義。

四、引導學生評價教學，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學生的個性發(fā)展，也忽視了學生素質和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?，F(xiàn)代素質教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學生是學習主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在少年的精神上這種需要特別強烈。我引導學生參與評價，正是給學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設條件。

在初中語文教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力是非常關鍵的，教師一定要充分挖掘教材當中的素材，實施一系列行之有效的策略以培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

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