郭彥杉

摘 要：初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關注，并且在實際的教學過程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)也是實際操作中教學效果最難以把握的環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下小組合作討論形式大于實質(zhì)。

關鍵詞：初中語文;小組合作

小組合作學習在當前的語文教學中起著重要的作用。小組合作學習是指在課堂教學中，教師將學生分組，小組成員團結(jié)協(xié)作、共同完成學習目標的一種新型學習方式。小組成員通過相互配合共同完成學習任務，不僅能夠提高學習能力及創(chuàng)新能力，而且能夠增強團隊意識，從而提高綜合素質(zhì)和能力。

一、構建初中語文小組合作學習的實際意義

小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎之上的，小組合作學習反過來能夠培養(yǎng)學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結(jié)合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發(fā)展具有重要的意義。

二、語文教學中小組合作學習存在的問題

1.流于形式，有始無終。

很多老師認為，小組合作就是把幾個學生簡簡單單組合在一起就行了，這種理解是不對的，這種隨意組合僅僅是停留在表面的合作，是流于形式的合作，是沒有效果的合作。這樣看來，其實在很多老師的思想中，還沒有真正熟練小組合作的運用，沒有真正把握小組合作的精髓。一些老師認為在課堂上小組已經(jīng)討論過了，就是開展了自主學習了，就是進行了小組合作了。其實，這僅僅是走了一個過場，根本沒有實際效果，太流于形式。在這樣的課堂上，學生還是被老師牽著鼻子走，學習還是被動的。

2.引導不力，放任自流。

很多任課老師把小組建設都推給班主任，認為小組合作建設是班主任的事情，班主任把小組建好了，自己就是拿過來用就可以了，小組建好了，語文老師就解放了。一開始上課，老師就用多媒體拋出一系列的幾個問題，要求學生討論完成。然后這些教師就無所事事，對學生在小組討論中存在的疑問難題，或者出現(xiàn)的好答案，都不管不問。這樣的課堂上，學生在下面亂哄哄地所謂“討論”著，看上去熱火朝天，實際上他們交流的都是跟學習無關的內(nèi)容。在討論的過程中有些同學根本就不是在認真交流對問題的看法，而是趁著大家發(fā)言的時候在聊天，這樣討論的氛圍無疑為他們提供了很好的環(huán)境。在課堂上進行小組合作討論的時候，老師不應該不管不問，而應該走下講臺，走進小組，參與到不同小組的討論中去。在這個過程中及時了解學生的討論情況，對小組中優(yōu)秀的討論觀點及時鼓勵引導，并善于發(fā)現(xiàn)在小組的討論中明顯存在的問題，及時地給小組以幫助和指導。在后面聽組員展示討論成果時，老師的引導就有針對性了，對學生在問題中出現(xiàn)的偏差及時糾正。在小組合作的課堂上雖然學生是主體，但老師的及時糾正是不可缺少的，并不是說推行小組成員間的合作，老師就無所事事了，一切不管不問了。

三、合作學習的實施要點

1.有效開展活動。

有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。筆者一般設定小組目標，目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的，這樣，成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生;而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。為了有效開展活動，筆者一般將小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。筆者多指導課前課后的小組合作活動，如檢查書面作業(yè)、進行閱讀、寫作練習等。既鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

2.教師重在指導。

在小組合作學習中，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了一些變化。教師在課堂上要充當“引領者”、“疏導者”、“合作者”、“顧問”等多種角色。教師可從以下幾方面來體現(xiàn)和發(fā)揮其主導作用：一是組織學生以明確的學習目標為核心進行自學，避免小組學習的隨意性：二是用恰當?shù)慕虒W方法來引導學生，使他們對小組合作學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣;三是加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助和指導;四是及時收集和整理學生自學中的信息，對教學過程適當進行調(diào)控。五是對小組學習的結(jié)果要恰當?shù)亟o予點撥和評價，使學生在原有基礎上得到提高。

綜上可見，在課堂學習過程中，小組合作不僅鍛煉了學生自主思考的能力，還鍛煉了學生的實際操作能力，對語文教學與學習具有十分重要的作用。

參考文獻：

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