張雪姣

師生共讀是學(xué)習(xí)文章的一種方法，在高中語文閱讀教學(xué)中很常用，但在作文教學(xué)中卻運用得比較少。其實在作文教學(xué)中，同樣需要仔細品讀文章，只是讀的目的、程度和對象都與閱讀教學(xué)不盡相同罷了。作文教學(xué)中的品讀對象，既可以是高大上的名家經(jīng)典，也可以是學(xué)生周圍接地氣的習(xí)作，它們功能不一樣，學(xué)生接受的層次也不一樣。

一、 解讀學(xué)生習(xí)作，點評修改模仿

與學(xué)生淵源最深的文章，當(dāng)數(shù)他們自己的習(xí)作。所謂習(xí)作，當(dāng)然具有練習(xí)性和實驗性，它們或多或少都會存在一些大大小小的問題，但其中也不乏出彩之處，所以選擇品讀這一類作品時，重點有兩個：一是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，二是精彩點評模仿。教師要引導(dǎo)學(xué)生指出習(xí)作中主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達等方面的問題，分析原因，提出解決方法，并嘗試用所提方法加以修改，更要啟發(fā)學(xué)生尋覓習(xí)作中的長處，教師適時予以點撥，以提高學(xué)生對文章的鑒賞水平。

在一次作文課上，我展示了一篇班上學(xué)生的習(xí)作——《我理解自己就夠了》，我們一起朗讀：“我不奢求別人，甚至是好兄弟的理解，十五年的友誼曾經(jīng)也抵不過現(xiàn)實一擊。”“走自己的路，讓別人無路可走?！薄拔蚁矚g……，我喜歡……，只要我喜歡就夠了，別人想什么與我何干？”有人邊讀邊鼓掌，讀完后我問大家：“你們會給哪些句子點贊？”大家紛紛找了出來，我加粗后再問：“你們認為寫出這些好詞佳句的同學(xué)具有怎樣的性格特點？”“有個性！”“有思想?！薄熬渥觾?yōu)美?！蔽覍⒋蠹业慕ㄗh輸入了評價欄：觀點上清一色的都是贊揚。

接著我展示了第二篇作文《計較帶來痛苦，寬容收獲快樂》，讓學(xué)生自己默讀然后點評，對于作文中寫的“花被揉碎，留香人手”，有人說這是大愛，更多的人認為自己做不到：“我最差也要做一支玫瑰，戳不死你也不會讓你開心?！钡菍︿撉偌依钏固睾蜕茖Υ俺渥约和降艿呐嗄?，和那位寫下“萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇”的宰相張廷玉，在經(jīng)過小辯論之后，還是十分贊許的。最后我們共同歸納出人類應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)：誠實、守信、感恩、謙虛、寬容、善良、助人、正直、友好、自制、上進、勇敢、好學(xué)、樂觀等，“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，在我們認同的這些美好品質(zhì)中，有不少都是跟第一篇文章觀點相沖突的?！薄皩Α！睂W(xué)生邊看邊想邊點頭，若有所思。

二、 賞析高考范文，討論寫作技巧

如果說對習(xí)作的點評是為了讓學(xué)生在原有的寫作水平上提高，那么賞析高考范文的目標就更為明確——追求滿分作文。到底怎樣寫作文，才能在高考中寫出好作文，最好的辦法就是直接閱讀高考滿分作文？從內(nèi)容到思想，從中心到表達，分析它們得滿分的原因，體味中心“突出”、內(nèi)容“充實”、結(jié)構(gòu)“嚴謹”、有“文采”的深刻含義，尋找實現(xiàn)它們的技巧。

上作文語言復(fù)習(xí)課，導(dǎo)入時我展示了一篇高考滿分作文——《穿越的姿態(tài)由你定》，然后提問：“大家覺得它的語言有什么特點？”接著解讀了高考評分標準中“有文采”的含義，即用詞生動、句式靈活、善用修辭、意蘊豐富。學(xué)生很快從文章中找出了相應(yīng)的語句，針對這些語句，我們逐項進行了賞析與模仿，如大聲朗讀修辭句，初步感知其語言魅力，然后分析該修辭的作用，再根據(jù)自己將要寫的作文，模仿原文用該修辭造一個句子。說理也一樣，讀過之后找到正反論證句，特別是反面論證中，用了怎樣的概括性事實，又是怎樣進行道理論述的，這些語言都極富表現(xiàn)力，將逃離了苦累后的學(xué)習(xí)狀態(tài)描繪得生動貼切。模仿造句時，有的學(xué)生只有朦朧的想法，也可以提出來，讓其他同學(xué)幫助其組織語言。在這樣一再鋪墊的訓(xùn)練下，不同起點的學(xué)生，都掌握了不同的表達技巧。

三、感受名家作品，分析藝術(shù)特色

當(dāng)然，高中作文絕不會將目標僅僅停留在高考滿分上，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，是為了提高寫作素養(yǎng)，服務(wù)于將來的生活與工作，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。所以，走進名家作品，用自己的眼睛看世界，用自己的思想認識社會，對于高中生而言也是很有必要的。

在品讀名家作品時，我除了跟學(xué)生一塊采用各種讀法進行感受外，還會讓學(xué)生進行抄寫感悟。所謂抄寫感悟就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點，分層提出細化的要求，如這一節(jié)中作者開始的情感是怎樣的？后來發(fā)生了怎樣的變化？整首詩的情感是怎樣波瀾起伏的？按照這個提示，讓學(xué)生在抄寫時，將自己想象成詩人本人，現(xiàn)在正在寫這一節(jié)，當(dāng)詩中寫道“乘騏驥以馳騁，來吾道夫先路”時，學(xué)生一邊抄寫一邊想象自己就是屈原，正積極昂揚地準備為朝廷服務(wù)，但學(xué)生心中可能也有其他的情感，如惶恐、疑惑等，非常真實。這種寫作代入法，比站在作品之外的分析，讓學(xué)生有更深的入戲感。因此當(dāng)他們回歸自我的時候，也能夠明白，自己思維中哪些內(nèi)容要寫出來，怎樣寫才大氣、健康。

可見，不僅作文課與閱讀課中的文章閱讀是不一樣的，作文課中不同文章的閱讀也是不一樣的。什么級別的文章有何功能，學(xué)生怎樣運用最有效果，每個語文教師都應(yīng)當(dāng)了然于胸。寫作是一件只有作者自愿才能提高質(zhì)量的事，所以僅有課內(nèi)教師的引導(dǎo)是遠遠不夠的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵他們主動將課外的讀與寫結(jié)合起來，并在自己的作文中有所體現(xiàn)。

作者單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)（223900）