王曉璐?オ?

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”教師作為學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、組織者和推進(jìn)者，更應(yīng)從學(xué)生生活認(rèn)知感悟出發(fā)，注重以生活素材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多仿寫(xiě)發(fā)展、互評(píng)借鑒，讓學(xué)生有不一樣的感知體驗(yàn)，讓寫(xiě)作思維靈感更加富有深度和力度，使得作文教學(xué)變得輕松、生動(dòng)、活潑。

一、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)不同“艷麗”

生活是作文的基礎(chǔ)素材，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美和假、惡、丑的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)，讓生活在得到關(guān)注的過(guò)程中展現(xiàn)精彩生命力，更能使得文章素材富有真情實(shí)感和與眾不同。體驗(yàn)生活，讓學(xué)生由單純接受課程知識(shí)向主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的認(rèn)知視角更加開(kāi)闊和深厚。

1.走出教室，走入自然

多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察世間的一草一木一花，讓他們用好奇的雙眼發(fā)現(xiàn)美麗，捕捉富有特色的景物。如，在寫(xiě)作《那朵美麗的花朵》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)自己心中的花各有不同，我?guī)ьI(lǐng)他們到學(xué)校的花圃中去觀察一朵朵美麗的花，選出自己最心儀的花兒。同學(xué)們便根據(jù)觀察的花形、嗅到的花香，發(fā)現(xiàn)的花蕾一一做了描述，有的同學(xué)還寫(xiě)出了可愛(ài)的蜜蜂在花叢中跳舞，呈現(xiàn)一派生機(jī)盎然的景象，還有的同學(xué)從花的美麗聯(lián)想到環(huán)衛(wèi)工為這個(gè)城市的默默付出，由淺入深，由表及里。

2.多元化的社會(huì)實(shí)踐

從課堂到社會(huì)，學(xué)生個(gè)性的不同，學(xué)生體驗(yàn)生活發(fā)出的感覺(jué)認(rèn)知定會(huì)各異。每屆初一新生我校都會(huì)組織到沙家浜進(jìn)行為期兩天的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，也為更好地投入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備?；匦：笠髮W(xué)生寫(xiě)感悟，我出了這個(gè)作文題目，“生活，我對(duì)你”，有的同學(xué)寫(xiě)，生活，是自己今生不可少的導(dǎo)師，讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)在哭泣中反思自己。有的則這樣寫(xiě)，生活給了自己豐富的經(jīng)歷，讓我們?cè)谥鲃?dòng)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題挑戰(zhàn)的過(guò)程中積淀更多成長(zhǎng)的養(yǎng)料。有的寫(xiě)，生活，讓我的人生更加有滋有味，更能夠使得我在品嘗酸甜苦辣的基礎(chǔ)上找到味蕾的初衷，給了我更多積累的機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)各不相同，發(fā)出的心聲也就各不相同。我們還適時(shí)組織參觀蔣巷生態(tài)園，游尚湖，走支塘老街等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，積淀學(xué)生的寫(xiě)作素材，在這樣的前提下，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感知也就各有千秋。

二、仿寫(xiě)創(chuàng)意，積淀豐富“養(yǎng)料”

1.以教材為范，多摹寫(xiě)

學(xué)生最初獲得的知識(shí)來(lái)源于教材文本，來(lái)源于他們的模仿與摹寫(xiě)。建議學(xué)生多仿寫(xiě)，讓他們?cè)谌辗e月累的過(guò)程中找到不一樣的思維靈感，為他們積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

仿寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)修正完善中找到表達(dá)的素材。如，在學(xué)習(xí)“象征（托物言志）”表現(xiàn)手法后，我建議參閱我們學(xué)過(guò)的《海燕》《白楊禮贊》等文章中的寫(xiě)作技巧，要求學(xué)生從日常生活中尋找具有一定的哲理性和生動(dòng)化的寫(xiě)作對(duì)象。針對(duì)教材中的相關(guān)案例，多引導(dǎo)學(xué)生嘗試模擬寫(xiě)作，讓他們從中獲得更多的感知體驗(yàn)。松的挺拔堅(jiān)毅，竹的高風(fēng)亮節(jié)，梅的錚錚傲骨都出現(xiàn)在了同學(xué)們的討論聲中，一陣歡騰好過(guò)片刻沉默，通過(guò)摹寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生成點(diǎn)，能使得他們察覺(jué)其中的深刻內(nèi)涵和意義。

2.以拓展為要，多創(chuàng)意

讓學(xué)生走出自我的封閉空間，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的想象思維主動(dòng)拓展延伸，能使得表達(dá)創(chuàng)意在更富有開(kāi)放性的過(guò)程中產(chǎn)生耀眼火花。通過(guò)搭建創(chuàng)意的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思，能使得學(xué)生作文表達(dá)更上一層樓，運(yùn)用技巧更加靈活自如。如，在一篇題目為《我心中的動(dòng)物“偶像”》習(xí)作指導(dǎo)中，有的同學(xué)以螞蟻為描述對(duì)象，寫(xiě)出了不怕困難，再難趟的河，他們總會(huì)牢牢抱成團(tuán)，齊心協(xié)力渡過(guò)去。有的同學(xué)則以麻雀為描寫(xiě)對(duì)象，總是喜歡寄居在屋檐下，哪里有空洞，哪里就是他的家，在趁人不備的時(shí)候，尋找被人丟棄的“殘羹冷炙”，卻當(dāng)作“美味”享用。有的同學(xué)以貓為描述對(duì)象，總是不停地尋找老鼠，哪里有動(dòng)靜立刻第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，不辭勞苦地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，等等。

借助這樣的仿寫(xiě)創(chuàng)意，能使得學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)教材文本有價(jià)值信息的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟體驗(yàn)，讓他們的認(rèn)知思維更加開(kāi)闊。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納總結(jié)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，讓他們?cè)谥鲃?dòng)找到相應(yīng)的表達(dá)素材中不斷揣摩構(gòu)思，讓他們有更多發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诓粩鄽w納總結(jié)中獲得感悟體驗(yàn)。

三、互賞互改，升華特色“亮點(diǎn)”

一杯香醇的豆?jié){離不開(kāi)“磨”，同樣，一篇優(yōu)秀的文章離不開(kāi)相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)借鑒，需要學(xué)生在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中不斷總結(jié)。運(yùn)用面批的方式，找出學(xué)生在寫(xiě)作中的共性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中發(fā)揮特色，定有更多的收獲。

1.互賞互評(píng)，學(xué)習(xí)完善

多互賞互評(píng)，能使得學(xué)生有更多學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鸩酵晟频倪^(guò)程中找到切入點(diǎn)。如，在批改《我的夢(mèng)想》時(shí)，我建議學(xué)生結(jié)合各自的感知不同，鼓勵(lì)他們就自己的夢(mèng)想運(yùn)用一句話(huà)予以表達(dá)，讓他們能夠在主動(dòng)歸納中發(fā)現(xiàn)各自的不同。關(guān)注學(xué)生在表達(dá)中的特色亮點(diǎn)，要求學(xué)生能夠結(jié)合各自的表達(dá)特點(diǎn)主動(dòng)說(shuō)出精彩點(diǎn)，讓他們?cè)谙嗷ケ容^的過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒。多運(yùn)用小組對(duì)換互賞互評(píng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生就各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探知，讓他們?cè)谡页龈髯缘囊呻y問(wèn)題中主動(dòng)修補(bǔ)完善。

2.互評(píng)互改，歸納反思

學(xué)生相互批改，能使得他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)文章精彩點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多的拓寬延伸視野，讓他們的感知更加深厚?？山M織一對(duì)一面改，讓學(xué)生能有更多私密空間吐真言；可運(yùn)用一對(duì)二面改，讓兩位同學(xué)有相互指點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在組織指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生的不同感知，多給他們創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，讓他們主動(dòng)找出問(wèn)題，剖析原因，提高自身語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。如，在組織《最美》時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位，搜集在批改中發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句，讓他們每人朗讀不少于3句，幫助他們歸納其中的精彩點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，讓學(xué)生就其中的問(wèn)題提出自我修改方法，讓他們?cè)谙嗷ネ晟频倪^(guò)程中搜集整理相應(yīng)的資料。

有同學(xué)在反思中寫(xiě)，我只想到環(huán)境的美，可是某同學(xué)卻能想到寫(xiě)親情，還寫(xiě)得那么真摯感人。還有學(xué)生寫(xiě)，老房子拆遷，只留記憶，我怎么就沒(méi)想到呢！他人身上的亮點(diǎn)，有時(shí)就像星星之火一樣可以為自己燎原，使內(nèi)心不斷升華。

總而言之，想讓學(xué)生的作文在富有真情實(shí)感和豐富多彩中獲得不一樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生在表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用好現(xiàn)有的資源，不妨多帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，帶領(lǐng)他們?cè)谧杂蓽贤ń涣髦邪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)借鑒點(diǎn)，更利于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中深化理解感知。

作者單位：江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué)（215539）