為了使學(xué)生能夠更好地理解文本中的內(nèi)容，細(xì)讀文本是第一步。小學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要引導(dǎo)小學(xué)生明確細(xì)讀文本的內(nèi)涵和價(jià)值，提高學(xué)生的重視程度，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和策略，使學(xué)生能夠掌握文本閱讀的方法，感受到文本內(nèi)容的美和意蘊(yùn)，從而體驗(yàn)到文本的“字面意”和“字外意”，潛移默化中提升小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言感悟能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、細(xì)讀文本的內(nèi)涵理解

細(xì)讀文本的內(nèi)涵葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”；呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)再回到語(yǔ)言?！蓖ㄟ^(guò)他們的語(yǔ)言可以看出，細(xì)讀文本就是認(rèn)真閱讀文本，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，注重對(duì)于文本中字、詞、句、段、章的閱讀，通過(guò)閱讀感受到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和意義，深入理解文本的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生需要透過(guò)對(duì)于文本的閱讀深入到文本的內(nèi)部，感受語(yǔ)文文字的內(nèi)涵和本質(zhì)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行篩選和整合，理解文本的含義，可以體會(huì)到文本中的語(yǔ)言特色，把握文本的結(jié)構(gòu)，概括出文本的中心思想，掌握文本的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)探究文本中的問(wèn)題，從而在細(xì)讀中深化對(duì)于文本的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、細(xì)讀文本的價(jià)值和意義

1.深度挖掘文本信息，提升文本價(jià)值

學(xué)生閱讀文本不僅僅是掌握語(yǔ)言文字，更重要的是要深入到文本的內(nèi)部，理解文本的思想和主旨大意，感悟到文本的本質(zhì)和內(nèi)涵，能夠通過(guò)語(yǔ)言文字，看到字里行間的意義，理解文本作者的思想和精神世界。通過(guò)細(xì)讀文本學(xué)生會(huì)關(guān)注文本的深入，深入到文本的內(nèi)部去體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀的方式掌握了文本深度思想內(nèi)涵才能夠算是真正地讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了其永恒的力量。教師要用思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，用思考來(lái)使學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握和能力的提高。

2.發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能，進(jìn)行多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師在學(xué)生細(xì)讀文本過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)進(jìn)行閱讀，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，形成自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀形成創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！毕嗤奈谋荆煌膶W(xué)生去閱讀他們關(guān)注到的細(xì)節(jié)是不同的，因?yàn)樗麄儽旧淼募彝キh(huán)境、閱讀能力、理解能力都是不同的，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，從多角度、多層面進(jìn)行多元化的理解，讓學(xué)生能夠形成自己的閱讀思維空間，形成自己的理解能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，讓學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)讀文本的方式來(lái)張揚(yáng)個(gè)性，獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.深入理解文本內(nèi)容，提高觀察能力

學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本才能夠真正地避免停留在字面的理解上，能夠通過(guò)閱讀看到文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，深入理解文本內(nèi)容，掌握文本的語(yǔ)言特色和表達(dá)方式，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)概括。為了使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的思想，學(xué)生必須要通過(guò)細(xì)讀的方式來(lái)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)觀察，這種學(xué)習(xí)方式在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體和閱讀的主人翁，讓學(xué)生能夠充分地提高自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

三、細(xì)讀文本的有效方法

1.體驗(yàn)式細(xì)讀，感受文本的思想

教師在細(xì)讀文本過(guò)程中要注重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀主體地位，使學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)的方式形成自己的理解，從而較好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。細(xì)讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而融入到文本情境中，形成自己的審美感受。例如學(xué)生在體驗(yàn)中需要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。把握文本結(jié)構(gòu)時(shí)首先要注意理清文脈，這是理解文章的基礎(chǔ)。要對(duì)文章整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)順序，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)閱讀的根本。學(xué)生需要根據(jù)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“相反”“原來(lái)”“因此”“總之”等詞語(yǔ)和總領(lǐng)句、總結(jié)句等來(lái)理清寫作思路。還要分清句與句之間、段與段之間的關(guān)系。其次要注意辨明作用，這是關(guān)鍵。如“文首”的作用往往是總領(lǐng)全文、引出下文或引出話題、埋下伏筆、設(shè)置懸念、為下文做鋪墊、營(yíng)造氛圍、奠定感情基調(diào)等；“文中”的作用往往是承上啟下、自然過(guò)渡、總結(jié)上文、引起下文、前后呼應(yīng)等；“結(jié)尾”的作用往往是總結(jié)上文、卒章顯志、首尾呼應(yīng)等。學(xué)生只有在體驗(yàn)中才能夠更好地把握文首、文中和結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的清楚認(rèn)識(shí)。最后還要聯(lián)系主題。文章的結(jié)構(gòu)是為主題服務(wù)的，所以有時(shí)還要聯(lián)系對(duì)表現(xiàn)主題的作用，如“引出主題、深化主題、升華情感”等來(lái)把握文章結(jié)構(gòu)。

2.任務(wù)型閱讀，明確文本的內(nèi)容

在細(xì)讀文本中教師可以通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)的方式來(lái)幫助學(xué)生明確閱讀內(nèi)容和閱讀文本，從而深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。在對(duì)于任務(wù)的探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本，使學(xué)生能夠了解文本字里行間的意義和思想。通過(guò)對(duì)于任務(wù)的閱讀，學(xué)生會(huì)積極地思考，無(wú)形中提高了學(xué)生的理解能力和閱讀能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以在細(xì)讀中提高。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析題目的真正意義是什么？通過(guò)學(xué)生自己對(duì)于任務(wù)的探究，細(xì)致地閱讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到文本題目表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。其實(shí)在細(xì)讀中學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到“小苗”還暗指著一個(gè)在求學(xué)路上剛剛起步的孩子，她就像是一個(gè)破土而出的小苗；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，他就像是一棵參天大樹一樣。文章的題目正是指通過(guò)兩人的對(duì)話讓小苗知道該如何去生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，從而使自己變成大樹。在細(xì)讀中學(xué)生會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的理解能力，從而深化理解，提高閱讀能力。

3.聯(lián)想式閱讀，關(guān)注知識(shí)的通聯(lián)

在對(duì)于文本的細(xì)讀中，學(xué)生需要大膽地進(jìn)行想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠把相通聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的程度。通過(guò)對(duì)于文本的細(xì)讀，學(xué)生的思維會(huì)處于積極地思考狀態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)通聯(lián)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生思維方法的訓(xùn)練也有重要意義。知識(shí)的發(fā)生和積累是一個(gè)從表象到規(guī)律、從具體到抽象、從現(xiàn)象到原因?qū)訉由钊氲倪^(guò)程。從經(jīng)驗(yàn)到理論，從現(xiàn)象到規(guī)律，這是人類知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的一條重要線索，在學(xué)生的細(xì)讀中學(xué)生積極地聯(lián)想，進(jìn)行想象，從而把知識(shí)與其產(chǎn)生、發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)通聯(lián)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。

很多學(xué)生擅長(zhǎng)復(fù)雜的推演，而不擅長(zhǎng)歸納法的運(yùn)用。這使得教學(xué)有一個(gè)危險(xiǎn)，就是學(xué)生的知識(shí)體系不接“地氣”而成為“空中樓閣”。語(yǔ)言作為第二信號(hào)系統(tǒng)出現(xiàn)后，人們得以借助這一有力的工具以概念的形式對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行抽象，表達(dá)其中的本質(zhì)和規(guī)律，并且將知識(shí)高效、高速地積累起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段的細(xì)讀，體會(huì)母親的慈祥與善良，在閱讀中逐步地感受作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。在細(xì)讀中學(xué)生會(huì)形成自己的直觀感受，于此同時(shí)，學(xué)生可以積極地進(jìn)行聯(lián)想，想到自己的母親，想到母親為自己的付出，她們的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，進(jìn)而能夠感受到自己母親的善良和偉大，使自己對(duì)于母親的熱愛(ài)之情能夠油然而生，感受到知識(shí)間的通聯(lián)和聯(lián)系。學(xué)生在細(xì)讀中會(huì)由此及彼，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)讀中體會(huì)文本的內(nèi)容，在聯(lián)想中升華自己的情感。

4.表演型閱讀，增加閱讀趣味性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，語(yǔ)文教師在課堂上的教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，變化多樣的，這樣才會(huì)使學(xué)生始終有一種新鮮感，對(duì)于課堂充滿了好奇心和求知欲。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本的方式來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的積極性，這樣學(xué)生自然會(huì)在課堂上活躍起來(lái)，展現(xiàn)出靈動(dòng)的課堂。教師的教學(xué)形式不能一成不變，那樣會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師可以通過(guò)對(duì)話、表演、游戲等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在課堂上投入到教師的教學(xué)活動(dòng)中，成為文本閱讀的主體和學(xué)習(xí)的主人。

例如在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，之后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)當(dāng)一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起來(lái)按照文章中的順序來(lái)游覽一下頤和園。這種表演活動(dòng)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了動(dòng)力和興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，明確文章中長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖（十七孔橋）的游覽順序，細(xì)致地體會(huì)文本中游覽的景色的魅力，按照自己的理解來(lái)進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)細(xì)讀文本的方式使學(xué)生能夠在閱讀中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵深層的把握和理解，在思考和感悟中形成自己的體會(huì)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)讀文本的好習(xí)慣，潛移默化中閱讀能力就會(huì)提高，從而更好地理解文章，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命與活力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

王淵榮，教師，現(xiàn)居寧夏銀川。