劉付春?オ?

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿(mǎn)詩(shī)意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起，并通過(guò)開(kāi)頭一句“驚詫于梅雨潭的綠”落筆點(diǎn)題，傾瀉內(nèi)心對(duì)祖國(guó)山水的一片“至情”。

對(duì)于這樣一篇至情至性的美文，幾位老師在課堂上都竭力于通過(guò)文本的解讀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，但收效甚微。筆者以為，他們的教學(xué)只見(jiàn)“綠”（美文）不見(jiàn)“紅”（美教），只有膚淺的文本解讀，未有深入的體味感悟，正囿于當(dāng)前美文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀：

拘泥于生字新詞，遮掩美。對(duì)于美文的教學(xué)和解讀，很多老師開(kāi)篇還是以常規(guī)的教學(xué)形式引入生字新詞的學(xué)習(xí)，以?huà)叱首x之障礙。一如《綠》的教學(xué)，就有數(shù)位老師一開(kāi)始就拋出了“踞”、“幾綹”、“倏”、“明眸善睞”等詞語(yǔ)的讀音、詞意這樣瑣細(xì)的問(wèn)題。原本初衷是讓學(xué)生積累生字新詞，掃除閱讀障礙，殊不知，這樣一來(lái)，就錯(cuò)失了學(xué)生和美文第一時(shí)間接觸的好機(jī)會(huì)，使得美文“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”，學(xué)生也在字詞的閱讀理解中逐漸喪失了對(duì)文本的閱讀興趣。教者如此的教學(xué)雖夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，但也遮掩了美文的奪目光芒，漸失美文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和最佳時(shí)機(jī)。

糾結(jié)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)，肢解美。新的課程理念下，很多時(shí)候老師會(huì)以過(guò)多的預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)來(lái)統(tǒng)籌文本的教學(xué)。教者能從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的多個(gè)層面提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解答。在對(duì)朱自清《綠》的解讀中，很多老師都設(shè)計(jì)了3個(gè)以上的問(wèn)題進(jìn)行探究，以期對(duì)文章的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都能有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。出發(fā)點(diǎn)是好的，可結(jié)果事與愿違，這樣的問(wèn)題式課堂雖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)，但牽制了學(xué)生的思維，肢解了文本，破壞了美文的整體感，使得美文在過(guò)多問(wèn)題的壓迫下變得支離破碎，學(xué)生自然也就無(wú)以感受、無(wú)暇關(guān)注文本的內(nèi)在美了。

偏執(zhí)于拓展延伸，脫離美。美文的教學(xué)過(guò)程中，我們多能擇其生動(dòng)形象的語(yǔ)言或?qū)懛ㄉ系哪骋惶厣龑?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展延伸，來(lái)提高學(xué)生的能力。在對(duì)《綠》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了”進(jìn)行仿句的，亦有以借鑒《綠》描寫(xiě)景物的技巧，選擇自己喜歡的一處景物，敘寫(xiě)片段的。如此的教學(xué)程式，雖是在做能力遷移的工作，但我們更應(yīng)看到的是此時(shí)我們對(duì)文本理解有多少、理解有多深，脫離了美再去尋找美是否有意義。更有偏執(zhí)的一位老師，在最后還出示了另外一篇美文讓同學(xué)們賞讀，這無(wú)疑是膚淺的。

美文教學(xué)的現(xiàn)狀讓我們心生困惑，為什么我們還不能讓美文與學(xué)生零距離地接觸，還不能將美文全景式的展現(xiàn)？筆者針對(duì)當(dāng)前美文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，認(rèn)為行之有效的美文教學(xué)策略在于美讀、美想、美品。

一、美讀，感受美的意境

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是自然而然的道理。對(duì)于文質(zhì)兼美的美文，作為教者，我們更應(yīng)在引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀上下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)多次、形式多樣的朗讀，一步步地走近文本，拉近文本、作者、學(xué)生的心理距離；在朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、重音停頓、高低起伏上進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸地融入文本，感受文本所營(yíng)造的美的意境。教學(xué)《綠》這篇美文時(shí)，教者就應(yīng)讓學(xué)生循著作者的3個(gè)觀察點(diǎn)漸次展開(kāi)朗讀，一方面理清行文的層次，另一方面感受梅雨潭濃濃的“綠”，感受課文用美美的文字營(yíng)造的生機(jī)勃勃、綠意盎然的意境。

二、美想，意化美的畫(huà)面

美文的教學(xué)策略很重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生美想的空間。通過(guò)一再地朗讀，讓學(xué)生沉浸于文本，讓他們學(xué)會(huì)穿透文字，意化文本所描繪的美的畫(huà)面。課堂上多給他們遐想的時(shí)間和空間，敢于給他們“留白”，鼓勵(lì)他們通過(guò)擬聲繪色、細(xì)致入微的文字描繪，在頭腦中展示美的畫(huà)面，進(jìn)而增強(qiáng)感受美的能力。在《綠》一文的具體教學(xué)中，教者應(yīng)多以自己的范讀將學(xué)生帶入如詩(shī)似畫(huà)般的藝術(shù)境界。只一句“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了”，便足以讓人想見(jiàn)瀑布處在山澗中的狀態(tài)，形象逼真，使瀑布極富立體感。

三、美品，品味美的內(nèi)涵

一篇地道的美文，是從內(nèi)容美到結(jié)構(gòu)，從文字美到情感的，所以，對(duì)于美文的教學(xué)，我們要美美地品，品味內(nèi)容的畫(huà)面美，品味結(jié)構(gòu)的建構(gòu)美，品味文字的抒情美。但這并不是說(shuō)要從各個(gè)層次去預(yù)設(shè)多少問(wèn)題，而是直接放手給學(xué)生，教者可通過(guò)示例的形式予以點(diǎn)撥既可，無(wú)需冗雜的問(wèn)題分析，就可讓學(xué)生學(xué)有所得，品味出美的內(nèi)涵。品味《綠》這一美文時(shí)，教者還可結(jié)合單元介紹的“讀書(shū)動(dòng)筆”之方法，通過(guò)一系列的圈點(diǎn)符號(hào)，結(jié)合課文邊上的示例，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行品味，進(jìn)行文本、作者、教師、學(xué)生的多層次對(duì)話(huà)。

如此述來(lái)，美文只有恰到好處地運(yùn)用美讀、美想、美品，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到美，品味出美。但愿我們能以美文美教、美讀美想的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)美文閱讀課。

作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校（215151）