馬國輝

語文是一種高雅的文化，一方滋養(yǎng)心靈的凈土，一種洗凈鉛華見真純的精神享受。實施新課改以來，新課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給小學(xué)語文教學(xué)注入了生機與活力，個性解讀、合作交流、自主創(chuàng)新、情感體驗、綜合實踐等眾多嶄新的元素營養(yǎng)了語文課堂，但與此同時也出現(xiàn)了一些問題，如一味彰顯某種教學(xué)思想;盲目強調(diào)學(xué)科整合等，這嚴(yán)重影響了課堂效率。為此筆者認(rèn)為語文教學(xué)，應(yīng)凸顯語文本色，聚焦語言訓(xùn)練。所謂語文本色就是立足于文本的言語，符合學(xué)生的認(rèn)知，營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生認(rèn)知體驗，生成學(xué)生言語能力的一種教學(xué)活動。語文課要上出“語文味兒”，而不是把語文課上得花姿招展、濃妝艷抹的。語文課要回歸本位、樸實無華、自然大方。

一、抓誦讀，讓朗朗書聲充盈語文教學(xué)

一個不愛閱讀的語文教師，很難培養(yǎng)出酷愛讀書、情趣高雅的學(xué)生?！苯處熤挥凶龅健案褂性姇鴼庾匀A”，才有底氣為學(xué)生蘊染文化底色。語文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。誦讀，是語文課堂教學(xué)中最具親和力、生命力、感染力、震撼力、創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素，正如古人說“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文離開了誦讀，就不成其為語文。每個教師在課堂教學(xué)上，一定要擺正以學(xué)生為主體的位置，避免單一說教，努力做到“讀讀講講”、“講講讀讀”，以誦讀帶動講解，以講解促進(jìn)誦讀，務(wù)必讓誦讀之聲不絕于耳，這樣課本上的知識才能潛移默化地轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的知識。只要文章中有適合學(xué)生自己誦讀的內(nèi)容，就應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去誦讀，決不能擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而以自己滔滔不絕的講解去替代。尤其是詩歌、散文，漢語里面那種輕重緩急的節(jié)奏感，那種和諧悅耳的韻律感，那些詞匯美、句式美等，教師就更不要去多費口舌作講解，而強調(diào)學(xué)生自己反復(fù)去誦讀。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去識字悟義，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去感受漢語特有的審美表現(xiàn)力，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去理解文章的內(nèi)容、層次、主旨，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去提高語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)表達(dá)

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。提問得好，不僅能“吹皺一池春水”，達(dá)到渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還可以“激起千層細(xì)浪”，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力，從而最終實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。教師要針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，利用好學(xué)生的認(rèn)識沖突，有針對性地提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，深入情境，教學(xué)中，教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

三、精讀文本，體驗表達(dá)之美

教材中編入的文本大多是文質(zhì)兼美的典范文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味精美的語段，體味作者表達(dá)的意義、表達(dá)的美，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受能力，從而喚起學(xué)生表達(dá)熱情。例如， 我在教學(xué)《觀潮》一課時，為了讓學(xué)生真切地感受錢塘江大潮雄奇壯麗景象，我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第四段。老師問：大潮剛出現(xiàn)時是怎么樣的？讓學(xué)生讀出相關(guān)的句子，然后再問“大潮越來越近，這時作者又是怎樣描寫的？”再請學(xué)生讀一讀，體會大潮的聲勢浩大、驚天動地。師：祖國的語言文字真是神奇，一個句子，一個詞，一個字，竟然包含了如此豐富而震撼人心的內(nèi)容，我們不得不佩服作者用詞的準(zhǔn)確傳神，下面我們好好的品位一下這優(yōu)美文字。（配樂朗誦第四自然段，同時播放錢塘江大潮視頻）。引導(dǎo)學(xué)生談對段中哪句感受最為形象？通過層次漸進(jìn)的品讀，學(xué)生在讀中獲得了理解與感悟，提升了語言的感受能力與鑒賞能力。

四、以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。 學(xué)習(xí)語文，要做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。讀與寫是相輔相成的兩方面，讀最終要落實到寫上，能夠?qū)懗龊梦恼聛?，那才是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂讀寫結(jié)合就是隨文練筆，旨在通過練筆活動促進(jìn)言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的效果。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀，讀的篇章多、遍數(shù)多，以至熟讀成頌。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句，故而，讀文章時要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀，讀文章的過程中，想想作者怎樣圍繞中心謀篇立意的。讀完后再想想，這篇文章好在何處？通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課內(nèi)，通過教師有目的的問題設(shè)計，有意識地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因為課外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運用自己課內(nèi)學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。教師指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的利立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學(xué)到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進(jìn)而豐富自己的寫作內(nèi)容。