汪心琴

摘要：科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，是提高人文素養(yǎng)的必要手段。正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，尤其是對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)起著不可估量的作用。課堂教學(xué)改革的核心思想就是“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敝挥性谟⒄Z教學(xué)中構(gòu)建多樣評價體系，才能讓每一位學(xué)生都擁有自信，讓每一位學(xué)生都獲得成功的快樂。初中英語教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語是一門工具性、實踐性很強的學(xué)科。它的教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。這就要求我們英語教師要在教學(xué)過程中尊重個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的日常行為，及時對其行為進行評價。

關(guān)鍵詞：多元化；評價；英語新課程

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0095

一、問題的提出

泰勒曾提出：“如果把培養(yǎng)高級指揮技能作為教育目的的話，那么，這些技能就必須加以測量”。教育評價學(xué)就是在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。科學(xué)地評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，是提高人文素養(yǎng)的必要手段。正確地運用教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，尤其是對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)起著不可估量的作用。新修訂的《英語課程標準》明確指出：“對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則”。怎樣實現(xiàn)《英語課程標準》所達到的目的，這與我們英語教師所采用的教學(xué)理念、教學(xué)途徑有著直接關(guān)系。通過學(xué)習(xí)評價理論及研究教學(xué)方法，筆者認為，在教學(xué)中掌握形成性評價規(guī)律及多元化評價技巧更能激勵學(xué)生，而且也對學(xué)生所學(xué)知識快速轉(zhuǎn)化綜合運用能力起到了事半功倍的效果。

二、理論依據(jù)

多元化評價是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法對學(xué)生發(fā)展與行為的變化進行全面全程的評價，包括學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方向發(fā)展狀況的評價以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

A. 英語多元化評價具有如下特征：

（1）時代性 （2）靈活性 （3）參與性

B. 多元化評價的功能

多元化評價作為適應(yīng)新課程標準的評價新理念，它除了具有傳統(tǒng)評價方式具有的功能，還能關(guān)注到學(xué)生的技能方面等其他方面的發(fā)展。

（1）診斷與修正功能

通過對教學(xué)過程中的各個組成部分進行修正，從而使教學(xué)目標更加明確，教學(xué)過程更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）反饋與激發(fā)功能

通過多元化評價方式，對學(xué)生的各個方面進行多角度評價。反饋給學(xué)生，使學(xué)生能找準自己的閃光點，從而激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望，達到自主學(xué)習(xí)、全面提高的目的。筆者針對學(xué)生上課發(fā)言、參與活動、聽課等各種狀態(tài)設(shè)置了問卷調(diào)查（questionnaire）表，以激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望。（問卷調(diào)查表略）

評價結(jié)束后對表格進行歸檔整理，讓教師在教學(xué)過程中更能用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，也更能直觀地了解學(xué)生多方面的發(fā)展情況，從而能夠有的放矢地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，達到教學(xué)目的。筆者在實踐的嘗試過程中，感悟是深刻的。運用多元化的評價手段，筆者看到了學(xué)生的成長變化，并深刻地體會到創(chuàng)新的評價是促進學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在常規(guī)評價中需注重三個層次：

1. 隨機評價——使孩子充滿自信

隨機評價有其操作的偶然性和針對性，教師要善于運用教育活動中的評價機智，注重情感的投入，用簡短、恰當?shù)难赞o，熱情地給予表揚，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。針對學(xué)生的書面練習(xí)，筆者堅持在批改中使用鼓勵性評語，如：“Well done！” “Good job！” “Super！” “I believe you can do your work better next time！”這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。教師充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時教師一個滿意的微笑，輕輕撫摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩、一個贊美的眼神等，都是一個微妙的評價和情感動員，使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。當教師對學(xué)生進行贊揚和鼓勵，恰當運用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息時，學(xué)生則感受到教師的溫情，滿足了學(xué)習(xí)的成就感，課堂氣氛會更熱烈?？傊?，隨機評價不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。讓學(xué)生在一次次的驚喜中，全身心地投入學(xué)習(xí)。

2. 檔案袋評價——讓孩子快樂成長

學(xué)生檔案袋（portfolio）評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有機組成部分，是對學(xué)生進行質(zhì)性評價的一種方法。什么是檔案？（《英漢雙解劍橋國際英語詞典》）學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的重要手段之一。它是學(xué)生將自己在某一時期、某一方面的作業(yè)分類保存，用以記錄或展示學(xué)習(xí)努力程度、進步和他們所取得的成績。筆者所任教的兩個班級都建立了學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋，把每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得的每一點進步都記錄在里面，學(xué)生可隨時打開自己的成長檔案袋，也可以打開別人的成長檔案袋，他可以隨時知道自己的進步，也可以知道其他同學(xué)的進步。成長檔案袋里所收集的內(nèi)容結(jié)合多元評價體系，不一而足，可以是一張優(yōu)秀的試卷、一張獲獎的證書、一次書寫工整的家庭作業(yè)，還可以是學(xué)生課堂參與課本劇的精彩照片……讓學(xué)生記錄下自己成功的足跡。檔案袋的誕生是評價體系中的新事物，它為學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己才華的舞臺，創(chuàng)設(shè)了一個自我發(fā)展的空間，滿足了不同學(xué)生對展示自我才能的欲望，讓學(xué)生感受到自信的氣息，并成為挖掘自身潛力的心理動力源泉。在英語教學(xué)中，利用建立檔案袋這種方式對學(xué)生的活動情況進行評價，其實意在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。即學(xué)生按照一定的標準對自己在參與英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和成效做主觀性評價。并且面向自己的學(xué)習(xí)目標實施具體的自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己的學(xué)習(xí)目標相對照而進步。

三、激勵性課堂教學(xué)評價——促進學(xué)生的思維發(fā)展

激勵性課堂評價是深化教育教學(xué)改革的需要，它是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重要的意義。

1. 努力營造寬松、民主的評價氛圍

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)，教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的保證，只有在這種氛圍中，激勵性評價才能更好地發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2. 積極使用準確、規(guī)范的激勵語言

“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚哉n堂評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性課堂評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性課堂評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當學(xué)生的認知出現(xiàn)錯誤時，教師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。總而言之，教師的評價要適時、要適度，不過分夸張，并用準確、規(guī)范及個性化的語言來實施激勵性評價。

3. 恰當?shù)剡\用延緩性評價手段

所謂延緩性評價，就是指在初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。筆者在教學(xué)研究中，通常運用以下幾種延緩性評價方式：（1）言語提示（在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性）。（2）精心補問（對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。）（3）巧用反問（在學(xué)生理解得不夠準確、表達不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。）例如，當學(xué)生出現(xiàn)讀詞不準、用詞不達意不當?shù)儒e誤時，教師不急于糾正，而是給學(xué)生多一些鼓勵的言語，如：“Relax. Think it over. I think you can”等，給予調(diào)節(jié)空間。評價有法，但無定法。只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。

冰心曾說過：“世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！痹谌魏我粋€孩子的心靈深處，都有著一個無限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。我們應(yīng)采取多元化的評價方式，變“一元主體”為“多元主體”，“變鑒定選拔”為“發(fā)展激勵”，變“單一內(nèi)容”為“多元內(nèi)容”，變“單一的紙筆測評”為“多元化測評”，真正貫徹“多一把評價尺子，就多一個成功學(xué)生”的思想，挖掘每一個學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的樂趣。