葛倫奎

摘要：根據(jù)《英語課程標準》，九級英語詞匯目標要求高中學生學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習語或固定搭配，能根據(jù)交際話題、場合和重音等相關因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達。

關鍵詞：英語詞匯；教法；探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0004

新課程標準對學生詞匯量的要求大有增幅，對學生使用詞語交流也提出了更高的要求。如何有效地進行詞匯教學呢？筆者這幾年在深圳一些中學聽課、實習、代課等教學實踐中，對此進行了探索和分析。根據(jù)對不同教師教學方法的學習、研究和歸納總結，筆者總結了下面一些做法：

一、在功能句中運用詞匯

語言學習是在語境中進行的。同樣，詞匯不是孤立的，詞匯學習不能脫離語境、不能離開話語。比如，學習sculpture， capsule， compass等詞匯時，學生使用功能句型I use... to ...或者用I cant stand...（I cant stand peoples destroying sculptures.）來說話，這種做法對幫助學生掌握詞的真實用法是很有實效的。

二、借用“幽默笑話”，快樂教與學

在教學中，教師根據(jù)近期學習的詞匯，有意識地借助幽默、笑話故事來加深學生對所學詞匯的印象是另一種有效的方法。當然，這要求教師注意在日常生活中收集、尋找并做好記錄。 比如，我們歸納有“說”功能意義的動詞，學生你說我說：instruct， mention， order， argue， exclaim， suggest， whisper， forecast， inform， advise， explain， state， conclude等，接著教師講一故事：有四個女人在美容院的美發(fā)屋里聊天，閑聊了一會兒后， 她們轉入到了人生哲學——什么是幸福？第一個said， “Happiness is...”，第二個stated， 第三個commented，第四個concluded，偷聽以后，理發(fā)師whispered...

三、發(fā)揮表格功能

設計一：學習健康飲食一文，說到西方飲食時，學生感到西方菜單上的飲食項目詞匯不容易懂。教師可以設計一些表格，比如做一張菜單價格表，一張菜單卡熱表，持“價格卡”的學生先勾出你要點的，然后通過詢問持“熱卡”的學生明白你所點的飲食是否在你所需要的卡熱限度內。同樣，“熱卡生”通過詢問“價格生”來保證自己不超支。

設計二：制作問卷調查表。學習文物一課時可制作表格，把本單元詞匯編在一些句子中，要求學生使用Do you...句型（Do you have a good opinion of your home teacher？ Do you know where the only state-protected cultural relic in Shenzhen is？ 等） 采訪同小組其他三位同學。被采訪者要求用完整句子回答問題。

四、詞匯集中學習

工作和衣、食、住是人們最為關心的基本需要，教師有必要在這幾個方面精心設計課堂。比如工作，教師可以設計讀一讀、填一填、連一連、說一說，問題連接，分類歸組，職業(yè)、工性詞匯隊列練，招聘和面視，采訪了解，填寫簡歷表，短語與其意義搭配，在閱讀中加強等活動。

五、利用詞匯學習策略，在閱讀中建構詞匯

在閱讀中建構詞匯是豐富學生詞匯最有效的方法。在閱讀中確認詞匯的方法有很多，其中比較常見的有詞根，前綴，后綴，合成詞，復合詞，單復數(shù)結構，上下文線索，猜測和信號詞等。掌握這些詞匯確認的策略，有助于學生快速反應。比如，作者一般在文中都會使用多種組織詞語，也就是“信號詞”， 如果學生能夠把握好這些“信號詞”，轉折的、遞進的、對比的等，那么獲得信息、檢索信息的速度就快。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師已在要求學生養(yǎng)成收集、歸類詞匯的習慣，也有教師積極訂閱二十一世紀報和雙語報等。因為一個單詞能不能記住，取決于它在不同場合見面的頻率，而我們的這兩種報紙內容新穎， 時代氣息濃厚，原汁原味感好又符合中學生的年齡特征，借助于這兩種報紙，學生不但可以進行廣泛閱讀，而且有機會不斷重現(xiàn)、使用一些詞語。

六、用“填空補缺”補充有多個選項的“完型填空”

筆者建議運用的另一種做法是：教師給出已打亂的一些要填入的英語詞匯和短語，讓學生根據(jù)上下文的意思找到相應的詞匯。這比從多項選擇中選的完型填空要簡單些，而且這種做法學生不容易疲勞，更能激發(fā)他們的興趣和熱情，當然他們能很快地掌握所學詞的用法。

第二種做法是教師選擇符合現(xiàn)階段所學的短文，在需要強調的地方空出空來，在短文下面給出漢語，讓學生用英語填入，鼓勵學生多種填法。

七、在活動中學習詞匯

輔助詞匯學習的活動有很多種，筆者根據(jù)自己的探索和嘗試提出以下參考性的做法：

1. 響應句子“起跑令”

這是一種既有趣又有效的詞匯游戲。教師在黑板上寫下： Friendship should be... ；或Being young is...等，要求學生在后面補添內容，不同的學生會有不同的內容，相信都會補出精彩來。如果有時間，還可以要求學生和一個“鄰居”同學合作，選擇四項，調整順序，稍作補充形成一首詩。

2. 詞匯縱橫字謎

詞匯縱橫字迷是學生喜聞樂見的記憶單詞的形式，教師可以結合單元內容設計奧運“自豪”、奧運項目、圣誕節(jié)、計算機等縱橫字迷。

3. 走進“社區(qū)”

筆者還看見有些教師在備課上下工夫，把單元的詞匯重編在設計好的活動中。教師將設計好的開放性題目告知學生，讓學生通過小組討論或課后自己去探知獲得答案。學生通過記者采訪、活動分類等形式自己去尋找答案。他們要么按要求列購物清單，到百貨店采購，要么做健康歷史調查等。

4. 給單詞“照相”

寫下單元不易拼寫的十個詞匯，給同學們用一分鐘“照相”時間，指著一個詞，擦去，學生憑記憶寫出來，一個一個進行下去直到所有詞都擦掉。

5. 班級興趣調查

活動1： 在黑板上寫下五到六個同一類別或不同類別的詞匯、主題。比如：電視節(jié)目、食物、顏色、歌曲、電器、工種等，以A，B，C，D，E標注，每個學生以自己偏愛的順序寫一遍，和同桌交流，討論自己的選擇。之后，班上投票選擇最受歡迎的選項，如果時間充裕，討論不同的愛好，看看能否在最喜愛的項目上達成一致意見。

活動2：從本單元找一個你最喜歡的詞，先告訴同桌你為什么最喜歡它。然后自愿者到講臺上給同學們講你最喜愛的詞匯，你喜歡的理由可以是它聽起來好聽，可以是它看起來好看，可以是它很有用，也可以是它能提醒你友誼、場合、地方等。

6. “頭腦風暴”和詞匯歸類

教授沿湄公河旅游一文時，筆者建議教師可以要求學生反復閱讀課文找尋主要詞匯，以湄公河旅游為中心，在它周圍寫出與它有關聯(lián)的詞（purpose， plan， attitude， course， record）并用直線與中央詞匯聯(lián)結，以達到“閃閃紅星”的效果，然后再逐步展開。這項活動可以個人進行，也可以雙人合作。教學中，教師可以根據(jù)需要對適用于中央詞匯的詞性進行限定，作為鞏固練習，可逐步擦掉，讓同學們回想詞匯。

總之，有效進行詞匯教學的最佳方法是豐富詞匯課堂設計，要讓學生在動中用、在用中學。學生在自己的探尋中學習，讓詞匯變成了活的、動的，而不是死的、僵的。這樣， 他們不僅能很好地記住單詞，而且能見物思詞，適當靈活地運用詞匯，達到詞匯教學的真正目的。