鄭國娟

孩子的復(fù)述技巧是逐漸提升的，我們應(yīng)整合幼兒日常生活中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)孩子在復(fù)述活動中認(rèn)知、模仿、遷移、創(chuàng)造，提高孩子的說話能力。

1.課外干預(yù)

（1）巧設(shè)“晨間談話”，為復(fù)述作“鋪墊”

孩子平時(shí)的“說話”，與其復(fù)述能力是聯(lián)系在一起的。為此，我們應(yīng)該抓住“晨間談話”這一時(shí)機(jī)，巧設(shè)談話內(nèi)容，以“句式”訓(xùn)練為依托：從“單句”到“復(fù)句”，從“要點(diǎn)回答”過渡到“完整回答”，讓孩子在“談話”中操練，習(xí)得說話能力，為復(fù)述作鋪墊。

（2）構(gòu)建“區(qū)角活動”，為復(fù)述作“催化”

為有效培養(yǎng)孩子的復(fù)述能力，可以積極構(gòu)建“語言區(qū)”“表演區(qū)”。在語言區(qū)，投放具有創(chuàng)造性的文本故事書，引導(dǎo)孩子有意識地閱讀，該閱讀更多的是讓孩子根據(jù)圖片發(fā)揮想象、自由表達(dá)，以提高孩子的膽識，促使其敢說。教師關(guān)注的是其表達(dá)是否符合語言邏輯，是否沿著事情發(fā)展的順序。在“表演區(qū)”，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置場景，投放所需道具：如動物頭飾、服飾等，讓孩子在表演、觀看、點(diǎn)評中“溫故而知新”，為復(fù)述作“催化”。

2.課內(nèi)干預(yù)

（1）在解讀、梳理文本中，提升認(rèn)知層次（簡要復(fù)述）

復(fù)述是讓孩子把故事的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓(xùn)練就要求引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀故事，熟悉故事內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。

（2）在模仿、遷移訓(xùn)練中，提高說話能力（詳細(xì)復(fù)述）

模仿：大班孩子正處于語言習(xí)得期，他們是在“操習(xí)”他人的語言中模仿、遷移、習(xí)得自己的語言的。故事文本的語言已為幼兒提供了一個(gè)很好的范本，為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘文本內(nèi)涵，并有效“解讀”，讓情感化的講述（聽錄音或教師講述）幫助孩子理解故事內(nèi)容；在整體把握的基礎(chǔ)上，突顯重點(diǎn)句段，教師帶著情感講述、渲染，吸引孩子進(jìn)入角色，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，讓孩子模仿語感、語句。

遷移：語言的內(nèi)化遷移是孩子故事學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以通鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句以及指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述來幫助孩子進(jìn)行“遷移”訓(xùn)練。

（3）在激發(fā)、維持中，豐富語言積累（創(chuàng)造性復(fù)述）

激發(fā)、維持孩子的復(fù)述熱情，讓孩子喜歡復(fù)述、主動復(fù)述，不僅體現(xiàn)了孩子的主體地位，而且對培養(yǎng)其復(fù)述能力起到事半功倍的作用。

（摘自《幼教博覽》2011年第12期）