胥興春

專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能和提升專業(yè)能力的持續(xù)、動(dòng)態(tài)過程，也是教師獲得實(shí)踐智慧的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展既是國(guó)家對(duì)幼兒園教師的要求，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，同時(shí)還是幼兒園教師自身的理想追求與現(xiàn)實(shí)需要。在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，人們逐步認(rèn)識(shí)到以教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)推動(dòng)教師專業(yè)深入發(fā)展的重要性。教師成長(zhǎng)離不開專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，良好的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)又有助于教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步深化?，F(xiàn)實(shí)中，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)更多是以考核為導(dǎo)向的他者評(píng)價(jià)，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等，而很少有基于教師自身內(nèi)在發(fā)展需要的自我評(píng)價(jià)。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)是教師作為評(píng)價(jià)主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與能力、自主成長(zhǎng)與外在支持等方面對(duì)自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析與反思的綜合性評(píng)價(jià)，其目的是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展?fàn)顩r，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)是有效推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價(jià)值，充分發(fā)揮其主體性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時(shí)它還能為幼兒園及教育部門改進(jìn)管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。

已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評(píng)價(jià)，因此專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下指標(biāo)：

發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就感。具有較強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動(dòng)思考并努力解決教育實(shí)踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評(píng)估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。

發(fā)展內(nèi)容評(píng)價(jià)。發(fā)展內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。《綱要》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時(shí)也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)提供了最基本的依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，因此專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評(píng)價(jià)主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度展開，而專業(yè)能力又是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

發(fā)展路徑評(píng)價(jià)。發(fā)展路徑是幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的方式方法的總稱。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“幼兒園教師要通過制定發(fā)展規(guī)劃，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加培養(yǎng)和自主研修等，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。發(fā)展路徑評(píng)價(jià)是幼兒園教師基于自身的視角，分析如何通過可利用的途徑、方式和手段，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、教學(xué)反思等則是當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。發(fā)展路徑評(píng)價(jià)可以幫助幼兒園教師診斷自身專業(yè)發(fā)展路徑的多樣性與有效性，從而更好地改進(jìn)專業(yè)發(fā)展路徑并提升專業(yè)發(fā)展水平。

發(fā)展條件評(píng)價(jià)。如果說發(fā)展路徑主要是幼兒園教師的內(nèi)驅(qū)力在推動(dòng)和實(shí)施的話，那么政府和幼兒園等的支持保障就是其發(fā)展的外部驅(qū)動(dòng)力。幼兒園教師僅有良好的專業(yè)發(fā)展意愿和堅(jiān)持不懈的努力也是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的，還必須通過更加強(qiáng)有力的外部支持與保障來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部成長(zhǎng)。人們談到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題時(shí)，更多地在批評(píng)教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性，而忽視了教師專業(yè)發(fā)展的制度政策、物質(zhì)條件及精神支持等外部支持條件的問題。因此，幼兒園教師應(yīng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)自身專業(yè)發(fā)展的外部條件，以督促政府、幼兒園等利益相關(guān)者為教師成長(zhǎng)提供更好的支持與保障。