胥興春

專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增長專業(yè)技能和提升專業(yè)能力的持續(xù)、動態(tài)過程，也是教師獲得實踐智慧的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展既是國家對幼兒園教師的要求，也是促進幼兒健康成長的重要保證，同時還是幼兒園教師自身的理想追求與現(xiàn)實需要。在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的同時，人們逐步認(rèn)識到以教師專業(yè)發(fā)展評價為基礎(chǔ)推動教師專業(yè)深入發(fā)展的重要性。教師成長離不開專業(yè)發(fā)展的評價，良好的專業(yè)發(fā)展評價又有助于教師專業(yè)發(fā)展進一步深化?，F(xiàn)實中，教師專業(yè)發(fā)展評價更多是以考核為導(dǎo)向的他者評價，如領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價、同事評價等，而很少有基于教師自身內(nèi)在發(fā)展需要的自我評價。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價是教師作為評價主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業(yè)發(fā)展進行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展?fàn)顩r，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評價是有效推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發(fā)揮其主體性，從而實現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。

已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進行評價，而忽視了通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達成的發(fā)展目標(biāo)的評價，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評價，因此專業(yè)發(fā)展自我評價缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價應(yīng)包含以下指標(biāo)：

發(fā)展目標(biāo)評價。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動力，增強教師專業(yè)成長的成就感。具有較強專業(yè)成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評價主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。

發(fā)展內(nèi)容評價。發(fā)展內(nèi)容是實現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師應(yīng)該“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”?！毒V要》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既強調(diào)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價提供了最基本的依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，因此專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評價主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度展開，而專業(yè)能力又是評價的核心內(nèi)容。

發(fā)展路徑評價。發(fā)展路徑是幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展動機推動下，達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的方式方法的總稱?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“幼兒園教師要通過制定發(fā)展規(guī)劃，積極進行自我評價，主動參加培養(yǎng)和自主研修等，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。發(fā)展路徑評價是幼兒園教師基于自身的視角，分析如何通過可利用的途徑、方式和手段，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)進修、專業(yè)培訓(xùn)、教科研活動、教學(xué)反思等則是當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。發(fā)展路徑評價可以幫助幼兒園教師診斷自身專業(yè)發(fā)展路徑的多樣性與有效性，從而更好地改進專業(yè)發(fā)展路徑并提升專業(yè)發(fā)展水平。

發(fā)展條件評價。如果說發(fā)展路徑主要是幼兒園教師的內(nèi)驅(qū)力在推動和實施的話，那么政府和幼兒園等的支持保障就是其發(fā)展的外部驅(qū)動力。幼兒園教師僅有良好的專業(yè)發(fā)展意愿和堅持不懈的努力也是難以實施和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的，還必須通過更加強有力的外部支持與保障來實現(xiàn)內(nèi)部成長。人們談到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題時，更多地在批評教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性，而忽視了教師專業(yè)發(fā)展的制度政策、物質(zhì)條件及精神支持等外部支持條件的問題。因此，幼兒園教師應(yīng)系統(tǒng)評價自身專業(yè)發(fā)展的外部條件，以督促政府、幼兒園等利益相關(guān)者為教師成長提供更好的支持與保障。