馬艷花

美國(guó)教育家帕克·帕爾默說(shuō)：“好教師和好父母每天都在地雷陣中探路。”為什么要“在地雷陣中探路”？別看孩子們那么小，但事實(shí)上，孩子是那樣的鮮活、多樣、復(fù)雜。我們是否找到了那把真正打開(kāi)孩子心靈秘境的鑰匙？我們是否傾聽(tīng)到了孩子內(nèi)心真正的聲音？在他們童年生活里，我們時(shí)不時(shí)從背后扶著的那只手，究竟給予了他們多大的幫助？

應(yīng)該承認(rèn)，有多少正在悄悄長(zhǎng)大的孩子，就有多少教育所到達(dá)不到的地方?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽(tīng)到?jīng)]有說(shuō)的內(nèi)容?！北热?，當(dāng)我們用“不合群”為關(guān)鍵詞去描述某個(gè)孩子的時(shí)候，我們是否真切把握到這與他們所謂的“自閉癥”的根本差別；我們是否一不小心就進(jìn)入了“不合群”這個(gè)詞語(yǔ)的迷宮，而忽略了孩子之所以是孩子的生命特質(zhì)？事實(shí)上，每一個(gè)孩子都有其獨(dú)屬于自己的一些“溝溝壑壑”，而這偏偏為家長(zhǎng)所不知。教師或家長(zhǎng)的責(zé)任就在于從“兒童視角”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的“冰山一角”，并以此找出適合孩子的教育方式。

臺(tái)灣著名繪本畫(huà)家?guī)酌自谒睦L本《我的錯(cuò)就是大人的錯(cuò)》中說(shuō)：“大人自以為能分辨夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)，小孩們卻都覺(jué)得，分辨夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)是全天下最無(wú)聊的事……”幾米以簡(jiǎn)單卻帶著反諷的口吻，敘述出小孩們對(duì)大人世界所產(chǎn)生的憂慮、抗議及不信任感。的確，幼兒和成人不一樣，“大人希望小孩能按照他們的希望長(zhǎng)成一個(gè)令人羨慕的模范兒童”，但兒童常常朝著和大人相反的方向愈來(lái)愈遠(yuǎn)。

所以，提倡從兒童視角出發(fā)教育孩子不可或缺。所謂兒童視角，就是基于兒童，體貼兒童，扎根于兒童，與兒童“共情”，以一顆同理心看待孩子的問(wèn)題。通過(guò)從成人到兒童的角色置換，以兒童的眼光去觀察成人生活空間，從而打造出一個(gè)非常別致的世界，展現(xiàn)不易為成人所體察的原生態(tài)的生命情境和生存世界。

曾經(jīng)目睹并激動(dòng)于這樣的幼兒園：校園的圍墻、柱子都畫(huà)滿了彩色圖案，教學(xué)樓內(nèi)有學(xué)生的照片墻，有學(xué)生生日提示牌，有師生共同手印繪制的“同源樹(shù)”畫(huà)作……令人驚奇的不是圖案的多姿多彩，而是這一切都是孩子們的“純手工”。同時(shí)，鄰近教學(xué)樓的窗下是一排班級(jí)“責(zé)任田”——每個(gè)班級(jí)可在屬于班級(jí)的花池中種植花草或蔬菜，這邊是掛在枝頭的黃瓜、絲瓜，那邊是結(jié)滿瓜子的向日葵，還有隱藏在土地里的水蘿卜，在向日葵開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生的班級(jí)日志就變成草莓成長(zhǎng)的紀(jì)念冊(cè)。不論是外顯的部分，還是內(nèi)化的部分，帶給兒童的都是一種內(nèi)心的浸潤(rùn)，一種無(wú)聲無(wú)息的滋養(yǎng)。

當(dāng)成人視角轉(zhuǎn)換為兒童視角，當(dāng)成人跨入孩子們繽紛多姿的世界時(shí)，成人的原有認(rèn)知、印象和思維習(xí)慣也在發(fā)生變化。成人不再?gòu)慕袒虼笕说男枰蛄亢⒆拥氖澜纾菑膬和暯浅霭l(fā)，陪孩子談心、聽(tīng)音樂(lè)、玩泥巴、幫小鳥(niǎo)筑窩，做兒童最可靠的盟友，一起等待花開(kāi)花落，一起欣賞云起云落。

幼兒園，應(yīng)該是善于拓展孩子們精神疆域的生命棲居室，不是“聽(tīng)取蛙聲一片”，而是“唯有暗香來(lái)”。而做到這一點(diǎn)，必須從兒童視角出發(fā)：對(duì)兒童天性有更多的體察，對(duì)兒童的生命境遇有更透徹的理解、更多樣的視角和更柔軟的包容，從而帶來(lái)更豐富的愉悅方式和更精彩的校園底氣。

（作者單位：甘肅省永昌縣河西堡中心幼兒園）