黃朝暉+閔鑫+劉艷改+房明浩+吳小文

摘 要：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）材科科學(xué)與工程學(xué)院從2013年9月開始實(shí)施了本科生導(dǎo)師制度。教學(xué)實(shí)踐表明：在學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度具有一定的可行性和實(shí)效性；本科生導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，科學(xué)有效地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃；可以加強(qiáng)本科生與專任教師的溝通，充分發(fā)揮專業(yè)教師在在專業(yè)領(lǐng)域的特長，更好地引導(dǎo)本科生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課；導(dǎo)師在本科生人生觀、價值觀、世界觀方面的引導(dǎo)是非常重要的；本科生導(dǎo)師制可以培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制度 創(chuàng)新能力 學(xué)校歸屬感

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0135-03

導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對學(xué)生的品德，學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的新型教學(xué)制度，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[1-3]。本科生導(dǎo)師制是美國、日本、澳大利亞等國大學(xué)里普遍實(shí)施的指導(dǎo)本科生從事科學(xué)實(shí)踐研究的教學(xué)制度。導(dǎo)師制的目的是使學(xué)生在完成基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)之后，有計(jì)劃、有秩序地進(jìn)入研究階段。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。由于這些國家大學(xué)中基本無班級設(shè)置，因此，學(xué)生在參與導(dǎo)師制的過程中，不僅學(xué)習(xí)與科研能力得以提高，而且也使學(xué)生在生活態(tài)度與就業(yè)等方面得到指導(dǎo)[4]。在國內(nèi)，近幾年來隨著中國高校教學(xué)改革的不斷加強(qiáng)與深入，本科生導(dǎo)師制作為一種嶄新的教育模式成為高校教育管理工作的新機(jī)制，目前國內(nèi)相部分高等院校已經(jīng)開始導(dǎo)師制的摸索與建設(shè)[4-5]。如何有效地實(shí)施本科生導(dǎo)師制？本科生導(dǎo)師制實(shí)施以來取得的成果如何？該文將以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院為例。針對以上幾個方面來探討這一新型的高校教育管理制度。

1 本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況簡介

為了適應(yīng)高等教育形勢的發(fā)展變化，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，科學(xué)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)本科生與專業(yè)教師的溝通，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，使本科生在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院從2009年起積極探索本科生導(dǎo)師制這種學(xué)生管理和教育的新方法，在大一新生中全面推行本科生導(dǎo)師制度。

1.1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備原則

具有良好的教師職業(yè)道德，能尊重、熱愛、關(guān)心學(xué)生，做到教書育人，為人師表；熟悉本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的專業(yè)知識水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)與科研方向與有關(guān)的本科專業(yè)相對應(yīng)；具有講師以上職稱或者具有碩士以上學(xué)位的在崗教師。每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生大一期間的學(xué)習(xí)、生活、思想、科研；學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備采取學(xué)院按照新生名單隨機(jī)指定的辦法，由學(xué)院匯總確定導(dǎo)師名單。

1.2 明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制旨在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際對學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)及就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，向?qū)W生介紹學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動態(tài)及其社會需求。掌握學(xué)分制的基本要求和相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)專業(yè)定位，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立專業(yè)思想；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律的意識，并針對不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)；深入了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)和思想上的問題及時與輔導(dǎo)員溝通，給予指導(dǎo)和幫助，及時向?qū)W院里反饋學(xué)生對學(xué)院教學(xué)工作的意見和建議。

1.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的要求

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式可以采取集中與個別相結(jié)合原則，鼓勵導(dǎo)師每學(xué)期定期開展集中指導(dǎo)2次以上，個別指導(dǎo)根據(jù)具體情況實(shí)施。定期集中指導(dǎo)旨在加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和心理困惑，師生集體見面指導(dǎo)會的內(nèi)容應(yīng)填寫專門的記錄表；個別指導(dǎo)根據(jù)具體情況實(shí)施，可采用電子郵件、電話等各種有效方式，盡可能多地與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系溝通，以便作專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動和科學(xué)研究上的個別指導(dǎo)。

1.4 對學(xué)生的要求

尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系、征求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；積極參加每一次集體見面指導(dǎo)會，并根據(jù)導(dǎo)師的意見與個人的實(shí)際情況，每學(xué)期都制定出個人學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃；以主動、認(rèn)真的態(tài)度，參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)科研和社會實(shí)踐活動，在科研訓(xùn)練中要認(rèn)真、踏實(shí)、多思、多問，努力培養(yǎng)和提高自身的科研與創(chuàng)新能力；每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評議。

1.5 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理與考核

學(xué)院成立以書記、院長為核心的學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施工作和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核。每個學(xué)期召開一次導(dǎo)師工作例會和學(xué)生座談會，及時了解導(dǎo)師制運(yùn)行情況，并做出評議和評價。

2 本科生導(dǎo)師制問卷調(diào)查結(jié)果分析

2015年5月針對本科生導(dǎo)師制實(shí)施兩年以來的情況，筆者開展了一次針對300人的大學(xué)“本科導(dǎo)師制”情況的問卷調(diào)查。其中發(fā)出調(diào)查問卷300張，收回296張，有效問卷289份，通過對289份問卷進(jìn)行分析可以得出以下結(jié)論。

從圖1中可以看出，本科生對導(dǎo)師制度的實(shí)施滿意度達(dá)到了76.7%，取得了預(yù)期效果，這主要?dú)w結(jié)于導(dǎo)師通過集體和個體主動溝通的模式，使得本科生新生能夠盡早地適應(yīng)大學(xué)生活，感知專業(yè)知識，了解專業(yè)就業(yè)前景和發(fā)展方向，在一定程度上使得學(xué)生可以提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。但是對本科生導(dǎo)師制的不滿意度達(dá)到了9.6%，超出了預(yù)期設(shè)想的5%左右，通過深入探究以及對不滿意同學(xué)的回訪，筆者得出主要原因在于新生對專業(yè)不了解不熱愛，求知欲望差，懈怠心嚴(yán)重，對專業(yè)導(dǎo)師研究方向不感興趣，對專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施認(rèn)識程度不夠。從圖1可以看出，本科生對導(dǎo)師的滿意程度達(dá)到了86%，高于對本科生導(dǎo)師制度的滿意程度，從中可以看出同學(xué)們更加看重導(dǎo)師在自己生活中的作用而不是導(dǎo)師制。從調(diào)查問卷上可以看出導(dǎo)師淵博的知識、耐心的指導(dǎo)、細(xì)心的溝通、縝密的思維、有序的人生規(guī)劃、人文關(guān)懷以及高品質(zhì)的思想引領(lǐng)等是滿意度得到極大提升的重要原因。

由圖2可以看出，本科生對不同年齡階段的導(dǎo)師的滿意程度是相當(dāng)?shù)模瑥恼{(diào)查問卷反饋結(jié)果分析，年輕老師使用微信、qq、微博等主流媒體的方式和學(xué)生溝通取得了很好的成效，學(xué)生和年輕老師溝通起來處于比較自然的參與者角色；年齡稍長的老師在使用微信、qq、微博等主流媒體等方式方面顯然處于劣勢，但是在溝通的深度和廣度方面，年長的教授們占據(jù)著極大的優(yōu)勢，從本科到博士的貫穿式講解，從畢業(yè)到工作的細(xì)化分析，從婚姻到持家的廣度分享，從做人做事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老教授們用自己的一套人生經(jīng)歷打動著本科生。從圖2可以看出，導(dǎo)師制對學(xué)生的影響程度是深刻的，從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，導(dǎo)師在思想上、學(xué)習(xí)上、科研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能動性、學(xué)校歸屬感以及大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)情況等方面的影響是多方位的、深刻的。通過思想上的溝通能夠引領(lǐng)同學(xué)正確對待困難，正確看待國家時事方針；學(xué)生在導(dǎo)師的鼓勵和引導(dǎo)下積極參加科技創(chuàng)新，主動了解專業(yè)知識，完善知識體系；通過溝通在導(dǎo)師處獲得更多的學(xué)習(xí)方法與心得，學(xué)習(xí)上更具有主觀能動性，認(rèn)識程度更加到位；在社會服務(wù)方面更加務(wù)實(shí)積極，參加志愿服務(wù)以及暑期社會實(shí)踐從最基層服務(wù)社會，更加懂得感恩；在生活上接受導(dǎo)師的影響，能夠積極面對生活，統(tǒng)計(jì)表明，導(dǎo)師制實(shí)施以后學(xué)生在心理方面的問題急劇下降，且能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

3 導(dǎo)師制思想引領(lǐng)下社會責(zé)任和科技創(chuàng)新的突出體現(xiàn)

在導(dǎo)師制的引領(lǐng)下，本科生思想上更加積極進(jìn)取，能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生在符合中國發(fā)展的思想潮流中占據(jù)制高點(diǎn)，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，充分體現(xiàn)教育為人，以人為本的教育原則，使同學(xué)們受益終生。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，同學(xué)們對參加社會實(shí)踐熱情洋溢，更勇于接觸社會、回饋社會和奉獻(xiàn)社會。在新一期的暑期社會實(shí)踐的成績評比中，學(xué)院八支暑期社會實(shí)踐團(tuán)取得了校級一、二、三等獎項(xiàng)各一名，其中一項(xiàng)被推薦到北京市，創(chuàng)下了材料學(xué)院近十年以來暑期社會實(shí)踐的最好成績。有些同學(xué)更是開創(chuàng)了志愿服務(wù)的新天地，獨(dú)自開辟了“送英雄回家”大型志愿服務(wù)活動，彰顯出大學(xué)生對革命先烈的深切緬懷和感恩之情，在本科生導(dǎo)師制的引領(lǐng)下，同學(xué)們每人至少開展了兩次志愿服務(wù)活動，涉及敬老、支教、環(huán)保、愛國宣講以及感恩回饋等諸多方面。近兩年以來，在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，在導(dǎo)師的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)下，結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)特色，鼓勵科研，不斷創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研方面的積極性得到很大的激發(fā)，實(shí)驗(yàn)科研能力得到較大提高。兩年共有80余名學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析、報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。選題新穎，內(nèi)容具有創(chuàng)新性和探索性，在教師的指導(dǎo)下利用課余時間出色的完成了科研部分。更有同學(xué)在國際SCI、EI檢索以及中文核心等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文十幾篇。同時，在導(dǎo)師制實(shí)施的過程中，導(dǎo)師和同學(xué)之間通過交流相互影響、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

正是導(dǎo)師制的正確實(shí)施，導(dǎo)師思想上的突出的引領(lǐng)作用，才使得同學(xué)們樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，成功的培養(yǎng)了本科生科研創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和社會責(zé)任感。

4 結(jié)語

導(dǎo)師制實(shí)施以來的情況充分表明其具有很好的可行性和實(shí)效性，本科學(xué)習(xí)階段主要應(yīng)以儲備知識、增強(qiáng)適應(yīng)能力、塑造綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，本科生導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，科學(xué)有效地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生研究興趣、研究能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進(jìn)教學(xué)相長方面起著舉足輕重的作用，在我國的大學(xué)生教育中應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱罅Φ耐茝V。

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