龔愛春

摘 要 本文就加強形象思維的意義和策略兩方面展開具體的闡述。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 形象思維訓(xùn)練 意義 策略

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是兒童思維特征的要求。形象思維與語文教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，它在語文教學(xué)中意義重大。下面談?wù)勛约旱囊稽c教學(xué)感悟。

1語文學(xué)科加強形象思維訓(xùn)練的意義

1.1加強形象思維訓(xùn)練有助于人的全面發(fā)展

現(xiàn)在社會呼吁教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，就是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高整個中華民族的素質(zhì)。語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神最重要的是思維的創(chuàng)新。語文教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育當(dāng)然不是創(chuàng)新文字和創(chuàng)造全新形象，而是指學(xué)生在扎實掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，閱讀文章有自己獨特的領(lǐng)悟，所寫的作文能夠打破常規(guī)，形成自己獨特的構(gòu)思和文筆技巧。而這一切，都必須依賴于學(xué)生有與眾不同的思維方式。研究表明，學(xué)生在幼兒時期，形象思維較發(fā)達(dá)，隨著年齡增長，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展較多較快，但邏輯思維不是取代形象思維，只是更優(yōu)化發(fā)展而已。而語文教育恰恰是要借助形象進行思維的。因此，在語文教學(xué)中有意強化形象思維訓(xùn)練是十分必要的。其次，我們知道形象思維是先于語言發(fā)展的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展同樣對形象思維的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關(guān)系?？梢?，形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的全面發(fā)展鋪好了第一塊基石。

1.2加強形象思維訓(xùn)練有助于語感的培養(yǎng)

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘曾說“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！毙蜗笏季S是訓(xùn)練學(xué)生語感的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，如果能借助好形象思維理論這把鑰匙，把發(fā)展學(xué)生的形象思維與訓(xùn)練語感交融，以其為橋梁及突破口，就能全面開發(fā)學(xué)生的大腦潛力，有效地發(fā)展學(xué)生的能力。另外，進行形象思維訓(xùn)練符合學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律。從一定意義上講，每個漢字都是事物形象的結(jié)晶體。比如看到“太陽”這兩個字，就讓人感觸到熱和力，望見“月亮”，眼前就會閃著清麗的光輝?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚?？梢赃@么說，由于中華民族語言文字的意象性、使其具有調(diào)動感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感審美等因素的內(nèi)在功能。而這些因素正是進行形象思維的條件，也是學(xué)習(xí)語言文字的條件。

2加強形象思維訓(xùn)練的基本策略

2.1在識字教學(xué)中，激發(fā)興趣，訓(xùn)練形象思維

義務(wù)教育《國家課程標(biāo)準(zhǔn)之語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中，要求九年義務(wù)教育階段認(rèn)識3500個左右，課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。識字的重要性不言而喻。

漢字是一種象形文字，利用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能結(jié)合實物對漢字進行想象，從而對漢字獲得深刻的印象。例如，教“雨”這個字時，教師先用簡筆畫畫下雨時的情景，雨點要多。然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，老師畫的是什么？”學(xué)生會回答：“是雨點”。“你們知道下雨的雨是怎么寫的呢？”可能有學(xué)生會知道，教師邊說邊板書“雨”。“你們看它有什么特點？”學(xué)生經(jīng)過觀察和思考會發(fā)現(xiàn)：“里面的四個點像下雨時的雨點?！?通過以上教學(xué)，學(xué)生對“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解，接著教師再問：“誰會用‘雨字組詞呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教師進一步誘導(dǎo)：“誰會用上面的詞語說一句話？”學(xué)生回答：“下雨了，媽媽去收衣服”、“……”最后讓學(xué)生討論：“如果沒有雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

另外，在識字教學(xué)中，我們還可以根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事、猜謎語、編兒歌等方式讓學(xué)生識記生字。 如學(xué)習(xí)“坐”字，可以說“兩個小人坐在土堆上”。再如，學(xué)習(xí)“香”時，可以編這樣的謎語“千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好?！薄?通過這些方法，極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率?？傊?，只要我們能掌握啟發(fā)兒童形象思維能力的教學(xué)方法，設(shè)法豐富學(xué)生的識字環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的智力開發(fā)活動。

2.2在閱讀教學(xué)中，豐富情感，訓(xùn)練形象思維

俄國作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“只有傳達(dá)出人們沒有體驗過的新的感情的藝術(shù)作品才是真正的藝術(shù)作品”。情感是形象思維不可分割的重要組成部分，情感與形象是密切聯(lián)系在一起的。尤其是藝術(shù)形象的感情色彩越強烈，就越撥動了學(xué)生的心弦。那么，教師在教學(xué)過程中就要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于把“白紙上的黑字”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?！肚嗌教幪幝裰夜恰穼懨飨@悉岸英戰(zhàn)死朝鮮的噩耗時有一段描寫：毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。教師首先以低沉、緩慢的語調(diào)范讀，讓學(xué)生邊聽邊走進主席的內(nèi)心世界，然后頭腦再現(xiàn)當(dāng)時的情景，從中體會這些傳神的細(xì)節(jié)描寫，樸實無華而又生動形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實地反映了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。例如《金色的魚鉤》一文中，當(dāng)學(xué)生讀到“走近一看，??！我不由得呆住了，他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。嚼了一會，就皺緊眉頭硬咽下去”時，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受“硬咽”這個詞，有的學(xué)生忍不住流下眼淚，老班長是那樣堅強，吃草根和魚骨頭是多么困難和痛苦啊，可老班長卻從來不吃魚。在這樣艱難的環(huán)境中，老班長時刻想著黨交給他的任務(wù)，一心一意照顧好三個病號，老班長多么忠于黨的事業(yè)??！學(xué)生正是通過這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“硬咽”這個詞的艱難，使老班長的光輝形象融化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，成為學(xué)生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2.3在習(xí)作教學(xué)中，建立聯(lián)想，訓(xùn)練形象思維

作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，開放的聯(lián)想，形象生動的語言表達(dá)，而這一切，都離不開形象思維。不善于形象思維的作者，把作文前的觀察，僅僅理解為“觀”的視覺行為，從而把自己置身于旁觀者地位，根本沒有心靈的觸動、感情的滲透、多感官的交匯以及想象聯(lián)想的運用，以至作文枯燥乏味，沒有新意。形象思維好的作者，在構(gòu)思寫人的作品時，人物形象就栩栩如生地生活在大腦中，作者能看到他的外貌和神情，聽到他的聲音，聞到他的氣息；甚至感受到他的喜悅悲哀以及展現(xiàn)在臉上的細(xì)微變化；在寫景時，作者能清晰看到景物的形狀、色彩、層次，聞到季節(jié)、地域特征的氣息。當(dāng)作者將這一切表達(dá)出來的時候，他的文章能夠達(dá)到形象生動的效果。

在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、想象，有意訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。金開城先生認(rèn)為形象是“自覺的表象運動”。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就是要想辦法讓學(xué)生在動筆之前，在大腦中構(gòu)筑生動的形象。在訓(xùn)練寫人作文時，應(yīng)該讓學(xué)生閉上眼睛，讓他們“看”到那個人在活動，“他”的長相、身高，“他”的走路的姿態(tài)，“他”的表情的細(xì)微變化，“他”在特定情境下的喜怒哀樂。只有“這一個”人物在大腦中活了，學(xué)生筆下描寫的人物才能是鮮活的。訓(xùn)練寫景作文時，應(yīng)想辦法讓學(xué)生先在大腦中再現(xiàn)景物的映像，清晰看到那山、那水、那霧……景物的色彩、層次、神韻，都應(yīng)該顯現(xiàn)在大腦中，動手寫起來，自然就形象生動了。

2.4在綜合實踐中，積累表象，訓(xùn)練形象思維

絢麗多彩的實際生活，為學(xué)生提供了語文表象的信息源。教師在教學(xué)中，要充分利用語文綜合實踐課由課內(nèi)向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸的特點，引導(dǎo)孩子深入生活，調(diào)動他們的聽覺和視覺，記住各種各樣的“畫面”。比如到大自然環(huán)抱中，記住春天那柳條上探出頭來的芽苞，那泥土中躍躍欲出的小草，還有霧、風(fēng)、樹、花的特點；記住秋天似火紅葉，落葉飛舞，桂花飄香，菊花怒放，大雁南飛等獨特景致；觀潮時，記住那似千軍萬馬的浪潮齊頭并進的壯美；看日出時，記住黎明的一抹曙光；游邊城小鎮(zhèn)，記住那石板小巷、低檐草房，還有天井中曬太陽的老太太和磨剪子賣湯圓的悠長叫賣……通過觀察、實踐，讓一個個鮮明生動的生活原型儲存在孩子的腦海中，以此豐富表象寶庫。

總之，形象思維在語文教學(xué)中的意義重大，教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的形象思維。另一方面，在注重發(fā)展學(xué)生形象思維的同時，也要注意發(fā)展抽象思維，使兩者相互依存，相互促進，從而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。