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【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注，越來越多的教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中。為了更好的加入 “翻轉(zhuǎn)課堂”的隊伍，我們有必要思索“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的到底是什么，我們要創(chuàng)造什么樣的條件，它會給我們的教學帶來怎樣的變化呢？本文以高職會計專業(yè)為例淺析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”， 學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學的流程，而這種改變可以明顯提高學生的學習效率、調(diào)動學生的學生積極性、學生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)學習模式分為二個階段，第一階段為課堂集中教學階段，教師講授知識、課題討論、復(fù)習鞏固知識，第二階段為課后練習復(fù)習鞏固知識階段。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復(fù)習、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生課前需要先自學老師制作的教學視頻，在課堂上利用學到的知識做一些實踐性的練習，當遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，從而解決自學中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生課前會學習相關(guān)知識并針對若干問題進行思考，課中教師對學生不懂的知識或問題引導(dǎo)學生之間、師生之間進行交流， 引導(dǎo)學生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學生的自我學習能力，同時培養(yǎng)了團隊協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學習解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師引導(dǎo)學生對自己學習負責的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學習的環(huán)境，教師應(yīng)成為學生身邊的“教練”，學生成為學習的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要條件之一是教學視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學生高效而有興致的完成學習。

（二）發(fā)布任務(wù)。為了明確學生課前學習的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需建立科學合理的任務(wù)發(fā)布方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學習的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺。學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧， 但會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關(guān)鍵，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是學生樂于接受和采用的。

三、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，因此制作視頻時應(yīng)首先明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當然非常關(guān)鍵的一點是在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。因此，為了適應(yīng)學生的學習需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點突出，形式新穎。

（二）任務(wù)發(fā)布的思考。任務(wù)單是課前學習和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會計操作的實踐為主，明確任務(wù)的同時盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學生完成。為了激發(fā)學生參與的積極性，注意對任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務(wù)，學生進行自主探究或協(xié)作學習，課堂上教師重點是觀察學生的探究進度，并在適宜的時候進行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結(jié)束后，組織學生進行成果交流和自評，深化對知識的理解，鍛煉學生的合作和溝通、表達的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起互動，時間更加充裕。當然，學生之間的互動也比以前更多了，學生間互相幫助學習，學習變得更扎實。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時間與學生在一起，更清楚的知道誰學習有困難，并能準確的定位他們需要幫助的點在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學的步調(diào)。

（三）保護了學生的個性

翻轉(zhuǎn)課堂保護了學生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學生學習的不同情況，因材施教解決學生遇到的困難，當然課堂小組合作學習的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學生的優(yōu)勢和個性。

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