張旺吉

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性擺在最突出的位置。要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的良好平臺(tái)。因此，作為新課程改革下的一名教育工作者，不僅要全面、系統(tǒng)化地掌握教材里的知識(shí)，還要不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用新課改的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)合格人才。

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)形成了“以教師為中心”的教學(xué)模式，突顯了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則是消極的接受者，這樣不但不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還極其不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過(guò)教學(xué)反思，不斷地更新教學(xué)觀念，逐漸地構(gòu)建新的教學(xué)理念。通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自己嘗試著去探索新知識(shí)，尋找它們之間的規(guī)律。這樣不但有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，與學(xué)生的交流探討過(guò)程中，對(duì)理解思維受阻的學(xué)生進(jìn)行“適時(shí)”地點(diǎn)撥，“適度”地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異設(shè)計(jì)合理的有層次的思考問(wèn)題，根據(jù)不同類(lèi)型知識(shí)的特點(diǎn)“適法”地選擇引導(dǎo)方法，逐漸地改變自己的教學(xué)方法和模式。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的核心，也是成功進(jìn)行實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。教師在備課時(shí)，要注重知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的合理重組。以教學(xué)目標(biāo)為核心，采取有效的策略、教學(xué)方法和輔助媒體，注重提高運(yùn)用教材的靈活性，積極有效地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際理解水平、心理狀態(tài)和思維發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)人、講解方法及板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行高效有序地設(shè)計(jì)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)情境中來(lái)。例如，在講解一些難理解、難懂的定理或公式、性質(zhì)時(shí)，可以合理地引入一些關(guān)于他們被發(fā)現(xiàn)或?qū)嶋H生活中運(yùn)用的帶有趣味性的小故事，往往起到意想不到的效果。

同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理而又高效的設(shè)計(jì)，多給學(xué)生思考、討論問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生親身去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試著用自己的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多提問(wèn)題，善于發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解、看法。設(shè)計(jì)一些難度適宜、緊扣本節(jié)知識(shí)的練習(xí)題，讓學(xué)生親自動(dòng)手去練習(xí)，以自己的實(shí)際能力獨(dú)立去解決。教師在此過(guò)程中，不要急于給學(xué)生引導(dǎo)或直接給出本題的結(jié)果。一定要有耐心，對(duì)學(xué)生的解答給予全面而又合理的評(píng)判，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、出現(xiàn)錯(cuò)誤的癥結(jié)所在及解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)一些有創(chuàng)意的解法提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題、思考問(wèn)題時(shí)多進(jìn)行發(fā)散思維思考，提高運(yùn)用知識(shí)的靈活性，培養(yǎng)他們善于從多個(gè)角度觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

三、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的反思

初高中數(shù)學(xué)，無(wú)論在理論方面，還是在運(yùn)算方面，皆存在著巨大的差異。因此，許多初中數(shù)學(xué)較好的學(xué)生一進(jìn)入高中，就覺(jué)得高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，書(shū)里的許多知識(shí)非常難理解。盡管自己一直在非常努力地刻苦學(xué)習(xí)，但是成績(jī)卻不能提高。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)非常困惑，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生了偏科。其實(shí)，這與學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不了解有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是單純地跟隨教師設(shè)計(jì)的思路來(lái)學(xué)習(xí)，接受課本知識(shí)，只要學(xué)生會(huì)仿照課本里的例題求解課后習(xí)題即可，對(duì)一些性質(zhì)、定理、公式只是按部就班地會(huì)套用，會(huì)套用它們進(jìn)行求解習(xí)題就可以了。這樣，從表面上看，學(xué)生確實(shí)理解、掌握了。但是，在求解其他題目、應(yīng)用題時(shí)，反而覺(jué)得無(wú)法人手，尤其是一些同類(lèi)型的題目，往往覺(jué)得很迷茫，根本找不到突破口。甚至對(duì)于一些題設(shè)條件較靈活的題目，只是運(yùn)用課本上的知識(shí)生搬硬套來(lái)進(jìn)行求解，根本不考慮題設(shè)條件的變化與限制。由此，錯(cuò)誤常常發(fā)生，并且同樣的錯(cuò)誤始終出現(xiàn)在自己的解題過(guò)程中，但是卻又無(wú)法避免，找不到真正的癥結(jié)所在。這樣不但嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高，而且還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科偏科了。

在平時(shí)的輔導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許許多多的學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、定理、性質(zhì)、公式僅僅是簡(jiǎn)單模仿、套用，以會(huì)做題為根本目的，在做題時(shí)覺(jué)得自己似乎理解它們了，也會(huì)運(yùn)用它們了。但是各種各樣的錯(cuò)誤則會(huì)隨之而來(lái)，常常令學(xué)生苦惱不已，又難以尋找解決這種問(wèn)題的辦法，總是覺(jué)得自己是有點(diǎn)兒馬虎，不夠細(xì)心。這根本的癥結(jié)，在于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的方法不恰當(dāng)。因此，在課堂教學(xué)中，要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，給學(xué)生打造一個(gè)有利于學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)分享、交流的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生自己的親身探索、思考、評(píng)價(jià)來(lái)查找自己的不足之處，尋找正確、適合、高效的學(xué)習(xí)方法。

四、對(duì)作業(yè)批閱、試卷講評(píng)的反思

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容掌握程度和運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要渠道。但是，不能僅僅以做得對(duì)還是錯(cuò)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單批閱。應(yīng)從全方位來(lái)進(jìn)行，在批閱過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及易犯的問(wèn)題，應(yīng)深入探究。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱，也可以幫助教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足。通過(guò)教師的深刻反思，有利于提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。

以前，對(duì)試卷的講評(píng)，僅僅是將每個(gè)題的答案和解題過(guò)程給學(xué)生重現(xiàn)一次，這樣許多學(xué)生只是知道了該題的解法，但并沒(méi)有深深地理解和掌握它們，其中許多出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有真正明白其中的原因。其實(shí)，這樣的講評(píng)其效果不是很好的。應(yīng)該通過(guò)對(duì)試卷講評(píng)，讓學(xué)生了解自己的不足，幫助他們用自己的方法、策略來(lái)解決，不斷地完善自己的知識(shí)體系，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟，提高解決問(wèn)題的能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要反思的方面還有許多。通過(guò)自己的不斷反思，在教學(xué)過(guò)程中勤思考、勤分析、勤探索，不斷地歸納總結(jié)，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力水平，可以更好地培育合格人才。