丁曉燕

摘要：職業(yè)教育越來(lái)越被重視，但語(yǔ)文課的地位卻不斷下降，中職語(yǔ)文教學(xué)邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文將結(jié)合中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，由果溯因探究積重難返的中職語(yǔ)文教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

職業(yè)教育越來(lái)越被重視，但語(yǔ)文課的地位卻沒(méi)有明顯提高，中職語(yǔ)文教學(xué)邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

一、目前中職語(yǔ)文教學(xué)主要存在的問(wèn)題

1.單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)觀念

雖說(shuō)有一輪輪的教育改革的浪潮，而中職語(yǔ)文的教學(xué)“教勢(shì)依舊”。作為教材的處理者，教學(xué)活動(dòng)的管理者、實(shí)施者的教師，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的人。超前或是滯后教學(xué)觀念，是影響中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而中職語(yǔ)文教師鮮有機(jī)會(huì)去“充電”，嚴(yán)重存在“吃老本”“坐井觀天”的現(xiàn)象。

2。教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)模糊首先體現(xiàn)在不依據(jù)大綱制定目標(biāo)，個(gè)別教師甚至能脫離大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)敘述不夠科學(xué)明確。不少老師教學(xué)在制定目標(biāo)時(shí)，時(shí)常表達(dá)含混不清，如誤解行為主體：行為主體是教師，不是學(xué)生。

3.多媒體泛濫，影響語(yǔ)文閱讀的思維

任何一門學(xué)科都有它自身的教學(xué)原則和規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)亦然，即“因文而定、因課而改、因時(shí)而變，教無(wú)定法、貴在得法”。雖說(shuō)多媒體課件在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，但學(xué)生卻在嬉笑和熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

4.課堂氛圍沉悶，師生關(guān)系緊張

教育是師生交流的過(guò)程。中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，師生之間的關(guān)系更是緊張。他們學(xué)業(yè)的不優(yōu)秀直接導(dǎo)致了他們的自我否定意識(shí)。另外他們正處于青春叛逆期，理想信念的缺失，導(dǎo)致了他們懷疑、否定的性格，他們對(duì)教師已失去了少年時(shí)的崇拜與敬仰，習(xí)慣用審視與疏離對(duì)待教師。

二、導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因

1.教師方面的原因

（1）課堂宏觀調(diào)控不夠。教師在教學(xué)課堂中的觀察，是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟的依據(jù)。然而，現(xiàn)在很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科不會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展，因此語(yǔ)文課堂只為了完成自己的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，或只為了展示自己的才華，一味地唱“獨(dú)角戲”。

（2）不組織有效課堂提問(wèn)?！坝行釂?wèn)”是有效課堂的標(biāo)志，而中職語(yǔ)文的課堂提問(wèn)并未課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課上更沒(méi)有精巧地組織，導(dǎo)致課堂提問(wèn)只是流于形式而無(wú)時(shí)效。學(xué)生答題后，未能及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。更有甚者，在提問(wèn)后，根本沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生充足思考問(wèn)題的時(shí)間。

2.學(xué)生方面的原因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足缺乏學(xué)習(xí)興趣。奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系”。學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生，他們的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)能全力以赴。而中職的學(xué)生因?yàn)橹锌冀?jīng)歷嘗盡了失敗的滋味，他們的成就動(dòng)機(jī)弱，因而對(duì)學(xué)習(xí)積極。他們常把成敗歸因于自己能力差，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的自卑感。首先表現(xiàn)為厭學(xué)，其次就是逃學(xué)，最后棄學(xué)。教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一位著名的美國(guó)作家在他的書中寫道：“我是你的終身伴侶，我是你最好的幫手，我也可能成為你最大的負(fù)擔(dān)。我會(huì)推著你前進(jìn)，也可以拖累你直至失敗，我就是習(xí)慣。”職業(yè)中學(xué)的學(xué)生依賴性強(qiáng)，惰性大，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

（3）缺少成功的體驗(yàn)，存在自卑心理。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試輿論的影響下，在初中階段學(xué)生就被灌輸了“只有考上大學(xué)才是硬道理”的理念意識(shí)。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)把培養(yǎng)孩子上重點(diǎn)高中，名牌大學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)動(dòng)力，把中職生看成是品質(zhì)差，成績(jī)差的雙差生。

3.家庭方面

多數(shù)中職生家庭文化背景薄弱，父母思想覺(jué)悟低。狹隘的價(jià)值觀，勢(shì)必會(huì)間接影響了他們的人文素養(yǎng)。許多學(xué)生家長(zhǎng)，在幫自己的孩子選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)，往往考慮的是家庭負(fù)擔(dān)重，孩子成績(jī)不理想，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校僅是學(xué)習(xí)技能，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)用武之地。認(rèn)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，不做睜眼瞎，語(yǔ)文能力素養(yǎng)就形成了。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)受人冷嘲熱諷的區(qū)域。本文描述了中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題并分析了導(dǎo)致此狀況的原因，希望我們所有的中職語(yǔ)文教師都關(guān)注這些弊病，尋找出行之有效的教學(xué)方法。