費有靜+裴小兵

摘要：以企業(yè)為導向，依據(jù)市場需求，培養(yǎng)專業(yè)能力強、職業(yè)素質高、適應能力強的企業(yè)需要人才是職業(yè)院校的辦學目標。本文以數(shù)控加工為例，闡述了該專業(yè)實施一體化教學改革的必要性及一體化教學改革的實施，以期更好地開展后續(xù)推進工作。

關鍵詞：數(shù)控加工 一體化 教學改革 數(shù)控加工

隨著中國制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工己成為現(xiàn)代先進制造技術的基礎，代表著當今機械加工技術的方向，甚至有專家預言：21世紀機械制造業(yè)的競爭將成為數(shù)控技術的競爭。由江蘇地區(qū)數(shù)控類技術人才的需求調查報告發(fā)現(xiàn)，綜合素質高、專業(yè)能力強的畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的青睞，而企業(yè)自行培養(yǎng)這類人才則耗時耗力，成本很高，且畢業(yè)生很難在短時間內適應企業(yè)的工作需求。這種現(xiàn)象在一些高端行業(yè)中尤為突出。所以對制造業(yè)而言，他們更愿意招聘有經(jīng)驗的數(shù)控加工工人，這樣毫無工作經(jīng)驗的畢業(yè)生就失去了很多機會。這對職業(yè)學校教育提出了越來越高的要求。緊扣企業(yè)需求，填補市場短缺，解企業(yè)之困擾，去學生之憂愁，培養(yǎng)出能短時間內適應企業(yè)工作需求，迅速進入企業(yè)工作角色，滿足企業(yè)的人才需求是職業(yè)類學校改革傳統(tǒng)教學模式的重點。

一、一體化教學模式的提出

為適應市場需求，筆者所在學校借鑒德國“雙元制”教育模式，深化教學改革，積極推行一體化教學。德國“雙元制”教育理論上講求廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精。一方面在職業(yè)學校傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一方面在企業(yè)或校外實訓場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。所以“雙元制”的核心是“知識”和“技能”，即“理論”和“實踐”的有機結合。這種以“企業(yè)為導向”的教育模式，學生與企業(yè)打成一片，深受企業(yè)工作機制的熏陶，進入企業(yè)工作后能夠迅速適應企業(yè)的工作機制，從而滿足企業(yè)對人才的需求。學校目前的情況，還不具備學生部分時間在學校學習，部分時間接受企業(yè)培訓的教學條件，而是結合辦學實際采取一體化的教學模式，貫徹“雙元制”的精髓，推進一體化的教學改革。

二、一體化教學的實施

1.教學計劃的改革

教學計劃的制訂應突出對學生專業(yè)知識、動手能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，打破原有的教學模式，即理論課與實訓課分開，專業(yè)基礎課與專業(yè)課分開的傳統(tǒng)教學模式，進而擺脫理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，將專業(yè)基礎課與專業(yè)課、理論課與實習課有機糅合在一起。以數(shù)控車加工為例，一直困擾實訓老師的是，實習所用的理論知識盡管理論課中已詳細講解過，但每次實習時實習老師又必須重新講授一遍。例如對刀操作，理論課上雖己講過，但實習時學生還是不知從何下手，實習老師又得重新將對刀操作要點講解一遍，示范操作一遍，學生才可以慢慢操作起來。類似這樣的情況還有很多，嚴重影響實習進度，且理論課的作用沒發(fā)揮出來。其實同樣的問題也一直困擾著理論教師。純粹的理論由于缺少實踐操作講解的支撐變得蒼白無力，學生對所授知識失去興趣，理論課變得枯燥無味，這樣就形成了理論課與實習課嚴重脫節(jié)的惡性循環(huán)。因此如何將理論知識與實際操作有機結合起來，在教中學，學中做，實現(xiàn)“教、學、做”在時間與空間上的一體，理論知識以“夠用為度”“實用為本”，側重“做什么”和“怎么做”，充分體現(xiàn)理論為實踐服務，突出實踐的主導地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學就按需設置相應的必需課程及課時量。如數(shù)控車專業(yè)可以將專業(yè)理論、專業(yè)繪圖、機械制圖、專業(yè)實訓四門必需的專業(yè)主修課融合為一門大課。與技能培養(yǎng)相關的內容講深學透，與之無關的干脆不列入教學計劃，目標集中，針對性強，既簡單易學，目標明確、操作方便。在實施教學過程中，不斷地總結實施過程中的優(yōu)點和缺點，不斷修訂、補充和完善，最終改變學生的厭學情緒，激發(fā)學習熱情，使其快速掌握理論知識的同時提高實踐操作技能，促使課堂教學質量不斷提高。

對德國的“雙元制”教學模式，不是照搬移植，而是吸收其精華，根據(jù)其特點，結合學校實際情況，制訂一套融理論與實踐于一體的“雙元制”教學大綱和教學計劃。

2.教學資源整合

（1）理論教室與實訓教室的整合。以數(shù)車加工為例，傳統(tǒng)的教學方式是，先在理論教室講授數(shù)控車床加工工藝與編程，該課程結束后統(tǒng)一組織到實習車間進行為期數(shù)周的實訓教學，這樣理論教室用來講授編程方法是可以的，但所編程序是否正確，換種編程方法是否也可以達到同樣效果，這些都沒法得到驗證。等到實習時，有些講過的知識也忘得差不多了，效果很差。如果先在理論教室講授理論接著帶至實習車間進行練習，一方面浪費時間，另一方面影響教學秩序。因此必須改革這種模式，將理論教室與實習車間合二為一，將教學場所設在實習車間，采用一體化教室，教室配有數(shù)控車床、多媒體投影，課桌以小組形式擺放，講授中能通過視頻展示的盡量不用掛圖講解，能示范操作的盡量不照本宣書，能小組討論的盡量不以老師為主角。徹底解放思維方式，不是告訴學生是什么，而是讓學生自己去思考為什么。通過教學場所的整合，把理論教室與實訓車間有機結合起來，理論知識有了實踐的支撐，不再蒼白，學生學習的熱情也激發(fā)出來，課堂中突然產(chǎn)生的一些靈感還可以隨后在數(shù)控車床上加以實現(xiàn)，學生分析問題、思考問題及創(chuàng)新能力也被調動起來。另外，一體化教室的分區(qū)還可參照企業(yè)，劃分為下料區(qū)、加工區(qū)、質量檢驗區(qū)，且分別由不同的團隊來擔任，模擬企業(yè)角色，并周期地進行角色輪換，這樣學生可以提前適應企業(yè)的運作方式。

（2）理論教材和實訓教材的整合。學校數(shù)控車加工理論教材為《數(shù)控車床加工工藝與編程》，實訓教材為《數(shù)控車床加工操作》，從教學效果來看，弊端很多。第一，一些理論知識與實際實訓脫節(jié)。例如，理論教材以FUNUC系統(tǒng)為主講解編程方法，而實訓時則存在多個系統(tǒng)，有FUNUC系統(tǒng)，有西門子系統(tǒng)，還有廣數(shù)系統(tǒng)，根據(jù)理論課所學編程方法所編程序，不能如期加工出工件，一檢查發(fā)現(xiàn)所編程序與系統(tǒng)不一致，從而導致所學理論知識與實際實習操作不一致，即所學非所用。第二，理論教材往往以知識的連貫性為主體，有很多內容在實際操作中根本用不到，反而容易混淆思維。第三，專業(yè)基礎知識繁冗復雜，講了很多，但加工中用的基礎知識如公差、尺寸鏈、配合、識圖、繪圖等又不講了，與數(shù)控加工所用知識對接不上。第四，理論課及實訓課所學知識與企業(yè)實際相脫離。畢業(yè)生參加工作后發(fā)現(xiàn)學校學的知識根本用不上，而企業(yè)所需要的知識在學校又沒學，造成學校與企業(yè)實際的脫節(jié)。所以迫切需要對現(xiàn)有教材進行大刀闊斧的改革，編寫適合本校教學實際的一體化教材。

一體化教材，由本專業(yè)相關教師及企業(yè)相關人員一起編寫。該教材中的任務源于企業(yè)訂單項目，結合學校實情設計難度適中的教學任務，遵循學生接受知識的規(guī)律各案例由淺至深逐一鋪開，圍繞相關知識點逐步講透，同時各任務中融合了機械制圖、機械測繪、公差與配合中所涉及的相關內容，由專業(yè)基礎課教師、數(shù)控加工專業(yè)課教師及企業(yè)中從事數(shù)控車產(chǎn)品加工的高級技術人員所組成的團隊聯(lián)合編寫，編寫完成后由企業(yè)和相關專家進行審核。該教材以企業(yè)中的訂單及實踐操作為主，知識點覆蓋廣、具有很強的實用性，一改我校傳統(tǒng)教材以知識點為主的結構，代之以企業(yè)案例為主的模塊結構。目前本套教材正在編寫、完善之中。

（3）理論教師與實訓教師的整合。師者，傳道、授業(yè)、解惑，所以教師自身須具有一定的知識儲備。純粹的理論教師實踐操作能力欠缺，而實訓課教師又缺乏知識的系統(tǒng)性。故一體化教學對教師能力提出了更高的要求，既要有扎實的專業(yè)理論知識，又具有豐富的數(shù)控產(chǎn)品加工經(jīng)驗，具備肯動手、勤動手、會動手的實踐修養(yǎng)，即我們所說的“雙師型”教師。另一方面，要改變傳統(tǒng)教學模式中教師的主體作用，更多地發(fā)揮學生的主動意識，積極主動地學習，而不是被動地接受知識，全面啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的人才。學校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，定期向企業(yè)輸送教師到企業(yè)掛職鍛煉，爭取用3～5年的時間培養(yǎng)一批專業(yè)理論豐富、實踐操作能力強的數(shù)控加工一體化教師。

（4）考核機制一體化。僅僅以期末考試成績就評價一個學生學習成績的好壞是不全面的，學習能力、學習態(tài)度、分析能力、創(chuàng)新能力等都應在考核中有所體現(xiàn)，因此建立合適的評價制度，對培養(yǎng)各種層次的技能人才，樹立正確的人生觀、價值觀，甚至會影響學生今后的發(fā)展方向。故應針對每個學生的課堂表現(xiàn)，遵循考核項目多元化，考核方式化，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流、測驗、實際操作、作品展示等，結合自評與互評等多種方式，全面反映每個學生成長歷程。

三、一體化改革的建議

一體化教學改革的道路漫長。傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，短期內很難徹底推翻，國內學校也一直處在學習與摸索階段。學校應“硬件、軟件”兩手抓，即做好數(shù)控實訓設備，現(xiàn)代的教學手段、一體化教室、實訓車間等硬件建設。“軟件”方面從師資隊伍建設入手，加強“雙師型”教師隊伍建設，安排專業(yè)教師深入企業(yè)一線，不走形式，不走過場，實實在在到企業(yè)做事。如數(shù)控加工專業(yè)教師到企業(yè)去從事產(chǎn)品加工、產(chǎn)品設計、質量檢測、設備維護等相關工作，2～3年后重回課堂，結合企業(yè)的工作經(jīng)驗，將企業(yè)文化，產(chǎn)品加工方式，先進的加工設備，未來發(fā)展趨勢等融入到教學課堂中。相信課堂將不再呆板枯燥，而是豐富多彩，更能夠吸引學生的眼球，提高其學習的熱情，從而提高教學質量，培養(yǎng)出企業(yè)所需之才。