吳延風(fēng)

陳宇老師說(shuō)自己的課是“天馬行空”，乍聽(tīng)起來(lái)似乎比較務(wù)虛。但我覺(jué)得，將其比喻為“指月之手”更為恰當(dāng)。

學(xué)生不認(rèn)識(shí)什么是月亮，就問(wèn)老師，老師什么也不講解，將手指向了空中的月亮。學(xué)生抬頭看到了圓月，那么真實(shí)。月亮?xí)r盈時(shí)虧，都在學(xué)生的眼睛里。這時(shí)，學(xué)生理解的月亮遠(yuǎn)比老師在課堂里花上幾十分鐘描述的月亮要更接近真實(shí)。這個(gè)老師很厲害，他教給學(xué)生方法。

陳老師的課看起來(lái)天馬行空，實(shí)則為我們開(kāi)啟了探究技工院校該培養(yǎng)怎樣的人、技工教育該怎樣發(fā)展的一條途徑、一種方法。

技工教育發(fā)展到現(xiàn)階段，取得了不少成績(jī)，也遇到了很多困難和問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、技工教育新形勢(shì)，如何定位？如何發(fā)展？技工教育往何處去？怎樣凸顯自己的特色？怎樣處理技工教育與普教的關(guān)系……這一切，無(wú)不困擾著每位校長(zhǎng)。

“你能看到多遠(yuǎn)的過(guò)去，就能看到多遠(yuǎn)的未來(lái)。”丘吉爾的這句名言被陳老師拿來(lái)，用作認(rèn)識(shí)當(dāng)今大變革時(shí)代的法器。我覺(jué)得，這句話同樣為我們清醒認(rèn)識(shí)技工教育的發(fā)展方向提供了方法——回到起點(diǎn)看技校。

遠(yuǎn)的來(lái)說(shuō)，技工教育起始于晚清；近的來(lái)說(shuō)，技工教育興起于建國(guó)。讓我們看近的吧。

建國(guó)初期，為了滿足新中國(guó)建設(shè)，在技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏的時(shí)候，國(guó)有企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)等方式開(kāi)始大規(guī)模培養(yǎng)與其專業(yè)技術(shù)相關(guān)的技術(shù)人員。至1953年，我國(guó)已經(jīng)建立起以中專（三到四年學(xué)制，培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)干部）和技校（三年學(xué)制，培養(yǎng)中等技術(shù)操作工人）等中等專業(yè)學(xué)校為主體的職教體系。20世紀(jì)50年代中期，中專和技校發(fā)展迅猛。學(xué)生一旦畢業(yè)，便根據(jù)計(jì)劃安排被直接分配到相應(yīng)的工廠。工人與國(guó)家之間的社會(huì)契約由國(guó)家保證。同時(shí)，為了適應(yīng)工業(yè)大發(fā)展的需要，國(guó)家通過(guò)各種方案來(lái)鼓勵(lì)半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的工廠勞動(dòng)制度，即學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)踐，工廠工人進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的兩種勞動(dòng)制度和兩種教育制度。這種勞動(dòng)+教育制度通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”被固定下來(lái)，不僅為在校學(xué)生提供了很多實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才。

1985年，國(guó)務(wù)院頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》后，技工教育至1996年，又進(jìn)入一段新的發(fā)展期，并在1996年達(dá)到高峰。

由此可見(jiàn)，技工院校原本就是國(guó)民教育的重要組成部分。技工院校、技工教育從一開(kāi)始，就承擔(dān)了一方面為企業(yè)、為用人單位培養(yǎng)技能人才，一方面為畢業(yè)生就業(yè)提供保障的歷史使命。同時(shí)，也已經(jīng)建立了本質(zhì)上有別于普通教育的校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。這是技工教育的基因。

當(dāng)前，技工教育趕上了千載難逢的機(jī)遇期，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)技工教育的重視前所未有，“崇尚技能，不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍已經(jīng)開(kāi)始形成，“工匠精神”逐漸發(fā)展成為一種風(fēng)尚。作為“工匠精神”理所應(yīng)當(dāng)?shù)嫩`行者的技工教育該往哪里去？答案只有一個(gè)——行在路上，不忘初心。

“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”是新常態(tài)下對(duì)回歸到本質(zhì)的技工院校提出的新要求。向?qū)W生灌輸海量的學(xué)術(shù)性知識(shí)不是技工教育的初衷，追求升學(xué)更不是技工教育的目標(biāo)。

不同的基因決定了我們承擔(dān)不同的使命。面對(duì)變革成為常態(tài)的時(shí)代，面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的當(dāng)今，技工教育人必須時(shí)刻警醒：

我們的教育是否始終堅(jiān)持了促進(jìn)就業(yè)這個(gè)大方向；

我們的教育是否始終堅(jiān)持了培養(yǎng)高技能人才這一宗旨；

我們的教育是否始終堅(jiān)持了校企合作、產(chǎn)教融合這一基本道路；

我們的教育是否始終堅(jiān)持了符合政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向；

我們的教育是否始終堅(jiān)持了與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。