龐婷婷

摘 要： 日語漢字是日語表記方式的重要組成部分，與中文漢字有很多共同之處，但也存在著差異性。日語教師在平常的教學(xué)過程中應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到日語漢字教學(xué)的必要性和所存在的一系列問題，并能采取針對(duì)性教學(xué)措施，幫助學(xué)生有效記憶日語漢字，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 漢字 正負(fù)遷移 中日同形詞

一、日語漢字教學(xué)的必要性

日語的表記方法比較復(fù)雜，包括平假名、片假名、漢字和羅馬字。其中，漢字在日語中占有非常大的比重。翻開日語雜志報(bào)紙，漢字隨處可見，漢字是成為日語表記不可或缺的一部分。日本學(xué)校相當(dāng)重視漢字學(xué)習(xí)，從小學(xué)開始便開設(shè)漢字課程。打好漢字基礎(chǔ)后，聽說讀寫各方面能力就會(huì)得到不斷提高，更有利于以后的學(xué)習(xí)。

作為漢字圈的中國人，我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語漢字方面，相對(duì)于歐美國家的學(xué)習(xí)者來說，具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致有人會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)日語很簡(jiǎn)單，看漢字就能猜出大概的意思。確實(shí)，這是我們的優(yōu)勢(shì)，有些日語漢字的字形和含義跟中文漢字完全相同，也就是所謂的語言遷移現(xiàn)象。但是，并不是所有的日語漢字含義都與中文漢字相同，所以這很容易造成日語教學(xué)中對(duì)假名教學(xué)的偏重，從而忽視了漢字教學(xué)的重要性。

日語漢字學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，要掌握一半以上的常用漢字，才能達(dá)到日本人同等的閱讀能力。目前，高職院校中有些學(xué)校開設(shè)有日語專業(yè)，有些學(xué)校把日語作為第二外語。不管如何，認(rèn)識(shí)到日語漢字教學(xué)的必要性，在實(shí)際教學(xué)過程中加以重視顯得尤為重要。

二、日語漢字特點(diǎn)

在古代，日本沒有文字，只有語言，這對(duì)日常生活中的交流沒有多大影響，但是日本人民無法用文字來撰寫歷史和文學(xué)作品等。公元2世紀(jì)初的漢朝時(shí)期，中國古漢語逐漸傳到國外，例如越南、朝鮮，而傳到日本則是在公元3世紀(jì)隨著朝鮮移民帶過去的。公元8、9世紀(jì)，日本人民通過借鑒漢字創(chuàng)造出了日本文字，即平假名和片假名。在漫長的歷史過程中，漢語已經(jīng)漸漸融入日本，與平假名、片假名一起構(gòu)建出日語表記體系。根據(jù)對(duì)日本《言?！返慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，日本固有詞匯占56%，來自漢語及按照漢語構(gòu)詞方式形成的詞匯占42%。由此可見，漢字在現(xiàn)代日語中所占的分量還是比較重的。許多日語漢字跟中文漢字完全一樣，例如學(xué)校、教室等，所以才會(huì)讓人們有種認(rèn)為日語很容易學(xué)的錯(cuò)覺。此外，有些詞匯現(xiàn)代漢語中已經(jīng)不再使用，但在日語中卻依然存在。

在近代，出現(xiàn)了漢字的反向輸入，很多日語漢字被引入中國，這些日語漢字都是日本明治維新以后新創(chuàng)造出來的。明治維新時(shí)期的日本不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為了更好地表達(dá)這些科學(xué)術(shù)語，一批新的漢字詞匯應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)代漢語中，這些詞匯隨處可見，我們并不陌生，甚至?xí)J(rèn)為是漢語的固有詞匯。因?yàn)檫@些詞匯已經(jīng)完全成為現(xiàn)代漢語的重要組成部分，例如場(chǎng)合、電報(bào)等。

三、日語漢字教學(xué)存在的問題

1.母語負(fù)遷移的影響。

根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。母語由于其與外語的相異成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫作負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。

日語漢字和中文漢字有很多相似之處，也有很多不同之處，主要有以下幾種差異。字形大同小異：「団結(jié)」（團(tuán)結(jié)）、「決定」（決定）、「変更」（變更）。字形差異很大：「仮名」（假名）、「販売」（販賣）、「不可欠」（不可缺）。和制漢字：「辻」（十字路口）、「峠」（山坡）、「畑」（旱田）。日語學(xué)習(xí)者往往會(huì)受母語中文的影響，把日語漢字直接寫成形近的中文漢字或者改換筆畫后組成新漢字，這就是所謂的母語負(fù)遷移。

2.日語漢字訓(xùn)讀與音讀的混淆。

日語漢字讀音分為訓(xùn)讀和音讀兩種。借用漢字的形和義而按日本固有語言來讀的叫作訓(xùn)讀，例如：庭、草、山等。模仿漢語讀音的叫作音讀。六朝時(shí)期由中國的吳國引進(jìn)吳音，從唐朝都城長安引進(jìn)漢音，宋元明清時(shí)代傳入日本的字音稱為唐音。例如：電話、便利、愛人等。

看似普通的一個(gè)漢字“山”就有訓(xùn)讀和音讀兩種，訓(xùn)讀發(fā)音為「やま」，音讀發(fā)音為「さん」。漢字“數(shù)”可以讀作「かず」和「すう」兩種。有些漢字甚至?xí)惺畮追N發(fā)音。在平時(shí)的上課過程中，如此復(fù)雜的日語漢字讀音確實(shí)會(huì)給我們的教學(xué)帶來一定的困難。課程設(shè)置中也并沒有單獨(dú)開設(shè)日語漢字這門課，日語漢字學(xué)習(xí)一般都是穿插在精讀講解過程中，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握漢字讀音，對(duì)日語漢字沒有比較系統(tǒng)的概念。

3.中日同形詞的誤用。

中日同形詞，顧名思義，詞形相同的漢字詞。自古以來，中日兩國文化交流頻繁?，F(xiàn)代日語中有很多漢字跟中文漢字詞形相近或者相同。日語學(xué)習(xí)者容易望文生義，犯各種各樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橹腥胀卧~雖然字形相同，但是有些詞語的含義并非完全一樣，甚至?xí)霈F(xiàn)詞義完全相反的現(xiàn)象。例如：「汽車」這個(gè)詞在日語中是“火車”的意思，這跟中文字面意思完全不同。關(guān)于「床」這個(gè)詞，我們理解為睡覺的床，而在日語中是“地板”的意思，這跟日本人的生活習(xí)慣密切相關(guān)。由于日本是島國，土地資源匱乏，日本人為了提高空間利用率，晚上睡在地板上，而到白天的時(shí)候把被子塞到柜子里面，這樣白天就有了很大的活動(dòng)空間。所以，中日同形詞的誤用也是日語漢字教學(xué)存在的問題之一。

四、日語漢字教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.幫助學(xué)生建立正確的漢字觀。

日語初學(xué)者對(duì)中日漢字的差異不太敏感，不能認(rèn)識(shí)到細(xì)微區(qū)別，容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。上課過程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)日語漢字知識(shí)的講授，端正學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)日語漢字與中文漢字的微妙差別。例如：“?！焙汀昂！薄ⅰ袄洹焙汀袄洹?、“辺”和“邊”。類似這些詞語，如果不仔細(xì)看的話，學(xué)生可能就會(huì)寫成中文漢字了。因此，教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的漢字觀。

2.正確對(duì)待日語習(xí)得中的母語正負(fù)遷移作用。

母語的正遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)起到非常重要的促進(jìn)作用。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正遷移的積極作用，幫助學(xué)生找到日語漢字與中文漢字的相似之處，加以歸納總結(jié)，舉一反三，以達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意母語負(fù)遷移的消極作用。在教學(xué)時(shí)多提醒學(xué)生在思想上要加以重視，仔細(xì)辨別中日漢字的異同點(diǎn)，盡量避免不該犯的錯(cuò)誤，降低負(fù)遷移所造成的影響。

3.注重課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)注重課堂教學(xué)，抓住課堂的有效時(shí)間，提高關(guān)鍵詞匯出現(xiàn)的頻率。通過中日漢字的對(duì)比規(guī)律來強(qiáng)化單詞記憶，充分調(diào)動(dòng)課堂積極輕松的氛圍，幫助學(xué)生更加有效地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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