吳小蘭+++曾立衡

隨著社會的發(fā)展和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，逐步健全和完善考試評價制度，建立綜合素質(zhì)評價的科學(xué)方法和基本程序，已成為教育的大勢所趨。為此，近年來廣州市教育局積極推進(jìn)“陽光評價”實(shí)驗(yàn)改革，并取得良好成效，而建設(shè)大馬路小學(xué)更是具有前瞻性地在2013年就啟動了“至美少年”評價機(jī)制的探索。2014年，學(xué)校正式全方位開展并踐行“至美少年”評比活動，讓學(xué)生在“爭美”“致遠(yuǎn)”中，勇做“美少年”，開啟了陽光評價改革的校本探索帷幕。

一場成為人生回憶的頒章典禮

這一天是學(xué)年最后一天，也是建設(shè)大馬路小學(xué)六年級學(xué)生在母校的最后一天。為了歡送這幫即將畢業(yè)的孩子，學(xué)校特地舉行了畢業(yè)暨表彰典禮。

在溫暖的舞臺燈光下，活動徐徐拉開序幕。主持人手拿紅色頒獎名單出場了，一個個畢業(yè)班的孩子都緊張了起來——因?yàn)槟巧厦婵赡苡≈麄兊拿帧榱顺蔀槟敲麊紊系拿?，孩子們已?jīng)整整努力了兩年。自從吳校長提出“至美少年”評選活動開始，大家就都希望通過自己的實(shí)際行動獲得這一光榮的稱號，尤其希望獲得那一枚珍貴的“至美少年”獎?wù)隆?/p>

舞臺的音響中終于傳來主持人的聲音，聽到自己名字的孩子一個個按照老師的指引，快步走向舞臺中央。他們胸佩鮮紅的，印著“建設(shè)大馬路小學(xué)至美少年”幾個金黃大字的綬帶，接受著同學(xué)們的歡呼和掌聲。

掌聲中，吳校長走上了舞臺，為獲得表彰的孩子在綬帶上別上“至美少年”勛章。臺下的掌聲和歡呼聲一陣一陣傳來，獲獎的同學(xué)們既興奮又緊張。望著同學(xué)們羨慕的目光，望著父母親驕傲的神色，臺上的孩子們激動得熱淚盈眶。

頒獎完畢，這些“至美少年”們在謝過校長和同學(xué)們后，欣然走下了舞臺……事后，已就讀廣州名校執(zhí)信中學(xué)的劉思婷回憶說：“我的小學(xué)階段是在建設(shè)大馬路小學(xué)度過的。對于我而言，‘畢業(yè)不是一個輕飄飄的名詞，而是一份沉甸甸的留戀。對于朝夕相伴的同學(xué)，對于兢兢業(yè)業(yè)的老師，對于作育英才的校園，我心存依戀與感恩，而每次都讓我回想起這一切的，就是被我珍藏在抽屜里的‘至美少年勛章?！?/p>

一項(xiàng)著眼主動“生長”的評價改革

及至目前，建設(shè)大馬路小學(xué)“至美少年”評選已時近兩年，而它的萌生和發(fā)展其實(shí)遠(yuǎn)不止兩年時間。早在十多年前，吳小蘭校長在新西蘭進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，她所寄宿的家庭里有個殘疾的孩子，就讀的卻是鎮(zhèn)上很優(yōu)質(zhì)的中學(xué)，同學(xué)們都是身體正常的孩子。更令人吃驚的是，這個殘疾孩子在學(xué)校里跟其他同學(xué)沒兩樣，努力學(xué)習(xí)，有很多朋友，且談?wù)撟约旱膶W(xué)校時總是一副很驕傲的樣子。

吳校長非常好奇，特別想知道這個孩子在學(xué)校的情況，于是經(jīng)常跟他聊天，后來才慢慢了解到，這個學(xué)校會給特別優(yōu)秀的孩子頒發(fā)一枚勛章——但只有最優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得這枚勛章。凡獲此勛章者，都可以日日佩戴著它，這樣別的學(xué)生和老師只要看到勛章，就會知道佩戴者是學(xué)校里最優(yōu)秀的學(xué)生。吳校長一下子理解了那個殘疾孩子——是學(xué)校里積極正向的陽光評價方式，給了他健康向上的樂觀情懷。

這種精神勉勵法給了吳校長極大啟發(fā)。她認(rèn)為，目前國內(nèi)評選的“三好學(xué)生”以及各類積極分子，都沒辦法完全考慮到每個孩子的需要。然而，既然教育最基本的原則是有教無類，我們的評價方式就應(yīng)該考慮到孩子們方方面面的特長。教育教學(xué)的評價改革的念頭開始在吳校長的心頭點(diǎn)燃。

回國后，在多元智能、積極心理學(xué)及全納教育等理論的指引下，吳校長帶領(lǐng)老師們制定了“至美少年”學(xué)生評比方案，開始了陽光評價的改革探索。改革的內(nèi)容之一，就是將學(xué)生個人評選方式由被動的推薦改為主動申請。開始時，學(xué)校每學(xué)期提供12個申請項(xiàng)目，如果一學(xué)年度能獲得其中10項(xiàng)，就將授予“致遠(yuǎn)十美少年”稱號，這等同于過去的“三好學(xué)生”。

“致遠(yuǎn)”這一稱號，源自校名“建設(shè)大馬路”。當(dāng)時，有教育專家建議從校名的含義出發(fā)，建設(shè)一條讓孩子們走得“更實(shí)、更寬、更遠(yuǎn)”的大馬路。其中“更實(shí)”是指基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，“更寬”是指全面發(fā)展，“更遠(yuǎn)”是指要為成長奠基，并由此而延伸出“至美文化”“致遠(yuǎn)教育”的辦學(xué)理念。經(jīng)過兩年多時間的實(shí)踐，學(xué)校建立了完備的“十二美”少年評價標(biāo)準(zhǔn)，形成了目前的“至美少年”系列評價。

相應(yīng)地，同學(xué)們只要積極參加評比，發(fā)揮各自長處，保持學(xué)習(xí)信心，在一學(xué)年里分別拿到十個“美少年”稱號，就可以在年度評選中獲得“至美少年”勛章。

一種需要相互“發(fā)現(xiàn)”的品質(zhì)蝶變

第一次舉行“至美少年”評比時，有很多同學(xué)問：“老師，我覺得都沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，怎么辦？”“老師，我覺得我都達(dá)到了，是不是都可以評呢？”類似問題很多。由于學(xué)生習(xí)慣了以前的“三好學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣了由老師決定誰做得好，誰該被表揚(yáng)，因此當(dāng)突然有了決定權(quán)的時候，一下子不知該如何是好了。而這也正是“至美少年”評選的意義所在：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時有意識地將評選標(biāo)準(zhǔn)具體化、生活化，讓他們以此為對照來規(guī)范自身行為。

有一個孩子在上學(xué)期的“至美少年”評比時，覺得自己全都達(dá)標(biāo)了，因此在全部項(xiàng)目里都有自薦，但在小組評比時，同伴們卻只同意推薦四個項(xiàng)目。她很生氣，也很困惑，覺得自己明明都已經(jīng)做得很好了，同學(xué)們?yōu)槭裁淳褪遣煌饽?？對此，一個組員解釋說，做值日時，你沒有準(zhǔn)時倒垃圾，讓班級扣了分。另一個孩子說，因?yàn)槟愕倪t到，導(dǎo)致我們沒有評上“文明班”。她一時無言以對——沒想到同學(xué)們觀察得那么仔細(xì)！但她也暗下決心，一定要改變，變成同學(xué)們心中的“至美少年”。結(jié)果第二年評比時，她很謙虛地自薦了八個項(xiàng)目，而小組同學(xué)卻幫她推薦了十個項(xiàng)目。有個組員說，上一次午休排隊(duì)時，你最后一個離開課室，還順手關(guān)上了風(fēng)扇，達(dá)到了“環(huán)美少年”標(biāo)準(zhǔn)。另一個組員說，你上次畫的畫不是被老師貼出來展覽過嗎？達(dá)到了“畫美少年”的評選標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，這個孩子在“至美少年”評價標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在同伴的督促和鼓勵下，逐步認(rèn)識自己，提高自己，成為了真正的“至美少年”。

當(dāng)然，從學(xué)校的初衷看，“至美少年”評價并非要讓所有孩子都達(dá)到“至美少年”的標(biāo)準(zhǔn)，它更重要的意義在于，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，自己去改正自己的缺點(diǎn)，讓同學(xué)相互監(jiān)督、相互評價，以此達(dá)到“至美少年”的目標(biāo)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都有多種智力潛能，這形成了人的差異，因此評價時應(yīng)綜合評價。而積極心理學(xué)派的馬斯洛、羅杰斯等人則指出，當(dāng)孩子周圍的環(huán)境和教師、同學(xué)及朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子最有可能健康成長和自我實(shí)現(xiàn)，因此評價應(yīng)指向支持鼓勵與建立信心?！爸撩郎倌辍钡脑u比，正是多元智能理論和積極心理學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，它讓孩子們在不斷“爭美”中逐步內(nèi)化品質(zhì)，提升能力，獲得不斷的進(jìn)步和成長。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)

廣東廣州 510500）

責(zé)任編輯 余志權(quán)