顧維紅 曹文

心理班會：中學(xué)心理教育進課堂的新思路

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心理班會是心理健康教育實現(xiàn)更深層滲透和普及的有益嘗試。心理班會的概念和內(nèi)涵還存在分歧，心理班會應(yīng)屬班會課范疇，但本質(zhì)和心理課相同，因為運用了心理學(xué)原理和技術(shù)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，是班會課家族里的優(yōu)秀成員。班主任在探索心理班會的過程中大致經(jīng)歷四個階段，進入第三階段才能算是本研究界定的心理班會，這為心理班會師資養(yǎng)成提供參考。心理健康教育的班本化首先應(yīng)是班主任和班級管理的個性化，這也將是未來探索的主要方向。

心理班會；心理健康教育；班主任；師資培養(yǎng)

一、心理班會的概念辨析

心理健康教育班本化的表述，闡明了一個事實——它是學(xué)校心理健康教育體系的一環(huán)。而我們通常將它稱作“心理班會”，表明此類課程的組織者是班主任，同時標(biāo)定其具有相當(dāng)鮮明的心理學(xué)元素。雖沒有明確表明其作為心理健康教育體系的一部分，但也表達了心理教育班本化的一些特點，為了行文方便，以下皆以“心理班會”來代表“心理健康教育班本化課程”。

（一）心理班會與心理課

心理班會是心理課的班本化延續(xù)，從本質(zhì)上說兩者并沒有太大區(qū)別。假設(shè)一個班主任經(jīng)過多年的教育實踐，積累了大量的案例和經(jīng)驗，教育效果顯著，從某種角度講，他在教育過程中遵循了教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，但遵循的過程是無意識的嘗試。當(dāng)他通過涉獵心理學(xué)知識，反思自己的教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中有很多不謀而合之處，開始有意識地進行教育探索，那么可以進行一個合理的推論，這位班主任的心理班會課是可以和專業(yè)心理教師所授心理課相媲美的。我們甚至可以做進一步推論，優(yōu)質(zhì)的心理班會課和心理課無異。

這一推論在課題研究的過程中也有體現(xiàn)，通過不斷練習(xí)，班主任所授心理班會課，比心理教師進班上的心理課更有針對性，團體安全性更佳，這也是心理健康教育班本化研究的價值和意義所在。

（二）心理班會與班會課（主題班會）

1998年教育部頒布《中小學(xué)德育工作規(guī)程》（教基［1998］4號）第二十四條規(guī)定：“各級教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實保證校會、班會、團（隊）會、社會實踐的時間”，班會在國家層面得到保障和推廣。班會是班級活動的基本方式，也是中小學(xué)班主任履行工作職責(zé)的主要途徑，它是在班主任的指導(dǎo)下，運用班集體的力量，組織班級學(xué)生圍繞某個主題，進行教育活動的一種形式。較之班會課，主題班會具有更強的針對性，通常情況在班會展示活動中運用得比較多。

從班會課的定義中不難看出，它并沒有規(guī)定遵循何種原理、達到何種目標(biāo)、運用何種方法。而心理班會在這點上是有規(guī)定的，它遵循了心理發(fā)展規(guī)律，為了讓學(xué)生更健康成熟，在課程進行中還會運用心理團體治療、個體咨詢的一些方法。這樣看來，心理班會應(yīng)從屬于班會課范疇。但是，因為心理班會課能達到更好的團隊凝聚和班級管理的效果，它是班會課家族里的優(yōu)秀成員。

通過圖解，我們可以更好地理解心理班會與班會、心理課的區(qū)別（見下頁圖1）。如果將這三者比喻為三個人，心理課是心理班會的第一任老師，決定了它的原始特質(zhì)，這個特質(zhì)會受到時代、社會、文化、學(xué)生特征的影響，但心理學(xué)仍然是它不可更改的底色。而班會課是心理班會課的領(lǐng)導(dǎo)，在管理體制下，心理班會要服從班會課的教育目標(biāo)、學(xué)校的德育計劃等。

圖1 心理班會與班會、心理課概念圖解

這就可能產(chǎn)生一個疑問，如果一個班主任教師在教學(xué)生涯的某個節(jié)點開始探索心理班會，他可能不具備專業(yè)的心理學(xué)背景，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那么他所上的班會課可能不具備鮮明的心理學(xué)印記，這樣的班會課應(yīng)該如何界定？理論上講，這樣的班會課會經(jīng)歷一個從班會課轉(zhuǎn)換為具有心理學(xué)元素的班會課的歷程。由此，我們就可以展開一個新的話題——班主任探索心理班會的一般發(fā)展階段。

二、班主任探索心理班會的一般發(fā)展階段

通過兩年多的研究，蘇州中學(xué)一批有志從事心理健康教育的班主任，探索心理班會的操作和實施，獲得了一些經(jīng)驗。教師們的成長歷程大多遵循了一些基本規(guī)律，也許這可以視作班主任探索心理班會的一般發(fā)展階段，指導(dǎo)心理班會的推廣工作。

（一）第一階段：工具操作階段

班主任自發(fā)探索心理班會大多出于兩個目的：第一，班級學(xué)生出現(xiàn)心理困惑，需要依托心理輔導(dǎo)解決，班主任對心理學(xué)產(chǎn)生興趣；第二，班主任對班級管理提出更高要求，力求事半功倍，心理輔導(dǎo)的技巧很有吸引力。

心理輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)中運用的工具，是班主任最初接觸的部分，也是一線教師最感興趣的部分，活動的運用、游戲的操作，可以有效提升班級凝聚力，改善班級人際關(guān)系，拉近師生距離。另一方面，在活動的實際操作中，班主任會發(fā)現(xiàn)需要注意的細節(jié)、可以改善的環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。同時，他們也會慢慢接納活動中出現(xiàn)的各種“生成”，并漸漸用更好的方法處理這些意料之外的情況。總體而言，班主任通過操作團體輔導(dǎo)活動，積累了組織活動的經(jīng)驗，感受到心理活動的樂趣和效果，提升了繼續(xù)探索的信心。

（二）第二階段：初步實踐階段

在活動、素材積累到一定階段之后，班主任已經(jīng)具備了初步實踐的基礎(chǔ)。圍繞某一個感興趣的主題，班主任會嘗試設(shè)計完整的心理班會活動，這是心理班會的基本要求，每個環(huán)節(jié)的活動能夠聚焦主題，層層遞進。在這個階段，班主任可以從實踐過程中提升把握心理類課堂的能力，對學(xué)生的心理狀態(tài)有初步的覺察和分析。

（三）第三階段：活化運用階段

進入這個階段的探索，班主任需要至少達到兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一是能夠合理改善和運用心理活動，整合素材為我所用；第二是能夠根據(jù)班級的具體情況，適時設(shè)計符合學(xué)生心理需求、有積極教育意義的班會課。

能達到這個階段的班主任，其所設(shè)計的班會課已基本具備心理班會的雛形。要達到這個階段，需要一定的素材積累，體驗相當(dāng)數(shù)量的活動，有觀摩學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的經(jīng)驗。這也與班主任個人的教師素養(yǎng)和教育理念有關(guān)，一個優(yōu)秀的班主任和一個具有先進教育理念的教育者，都可能很快達到這個階段。

（四）第四階段：化有為無階段

一堂最高水平的心理班會課，應(yīng)是符合心理輔導(dǎo)理念的。能達到第三階段的班主任在課堂設(shè)計方面已臻完善，學(xué)生能從課堂中得到認可，樹立良好的心理健康意識，有一定的覺察和觀察力，掌握一定的心理健康知識。但在實踐中，部分學(xué)生會認為教師“無病呻吟”“小題大做”，過分強調(diào)心理健康知識會讓青春期的學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。這就對班主任教師提出了更高的要求，要深化心理健康理念，可能需要將其滲透進心理班會的課堂中，而非不斷強調(diào)心理健康的重要性。

示范是最好的方法，班主任“活出健康的樣子”“完整地接納自己”“更大限度地理解和接納”，這些都是可以在課堂中滲透的。而當(dāng)學(xué)生深切地感受到班主任傳遞的能量，就會主動接納自己，變得更加快樂和健康。

當(dāng)班主任進入“化有為無”的階段，心理班會便成為其運用熟練的“工具”，可以變幻出各種姿態(tài)，達到各種目的。

三、心理班會的師資養(yǎng)成

明確了班主任探索心理健康教育的思路，就可以對班主任的心育培養(yǎng)工作提供指導(dǎo)。為此，本研究制定了培養(yǎng)方案，并正在嘗試實施計劃。

（一）體驗工具，組織活動

1.觀摩·體驗。

讓教師接觸更多的心理活動，更多地體驗活動，并學(xué)習(xí)活動的操作，是第一階段的主要任務(wù)。在研究開始的最初階段，研究團隊邀請了全國十佳心理教師李嵐老師開設(shè)《團體心理輔導(dǎo)活動》專題講座。在講座上，教師們體驗了許多常用的暖身活動，通過李老師的示范操作和工作室成員的體驗，對活動適用的對象、適用的目標(biāo)有了初步的了解。此后，工作室還組織了多次體驗活動和講座，在體驗的過程中，教師們開啟了自我成長的道路，心理元素逐漸內(nèi)化。

2.實踐·互評。

在經(jīng)歷了幾次體驗活動后，工作室成員開始自己嘗試組織心理活動。一開始組織的活動大多為暖身游戲，教師們對操作的具體細節(jié)有了更深入的體驗，也會在游戲中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，這為后期完善活動提供參考。通過活動加深體驗，通過互評提升能力，是很好的方式，研究團隊也在實踐中有很大提升。教師們開展了互評互助，每位教師都嘗試組織心理活動，其他教師擔(dān)任學(xué)員。活動體驗可以促進教師理解學(xué)生的感受，對其今后組織心理班大有裨益。

（二）實戰(zhàn)演練，反思研磨

研究團隊的成員從2014年9月開始，進行了三輪心理班會實操，每位教師按照預(yù)見性和時效性設(shè)計心理班會課，并在任教班級開設(shè)公開展示活動，工作室其他成員現(xiàn)場觀摩并進行點評，邀請心理專家進行分析點評。通過三輪演練，教師們的課堂設(shè)計越發(fā)新穎，課堂演繹慢慢彰顯了個人特質(zhì)，心理班會的駕馭能力顯著提升。

（三）設(shè)計體系，滲透管理

近階段，研究團隊成員開始總結(jié)以往幾次心理班會的經(jīng)驗，根據(jù)班級情況和學(xué)生需要，設(shè)計心理班會系列課程。在班級管理和心理班會的教學(xué)過程中，教師們也在滲透心理學(xué)元素。通過心理班會的訓(xùn)練，他們變得更親和、更包容，個人的心理狀態(tài)也更加舒展，這也將是接下來心理班會研究的新歷程。

G441

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1005-6009（2016）51-0007-02

1.顧維紅，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）學(xué)生處主任，高級教師，主要研究方向為心理班會課、家庭教育；2.曹文，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，心理二級教師，主要研究方向為心理健康教育。