■/盧佳友 谷鈞仁

中國大學會計專業(yè)教育的改革：國內(nèi)文獻研究

■/盧佳友 谷鈞仁

我國會計專業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課堂教學、實踐教學離社會變革對會計專業(yè)人才能力要求還存在較大差距。作為一種回應，本文對我國會計專業(yè)教育問題與改革進行了文獻研究，提出了改革會計專業(yè)培養(yǎng)模式、課堂教學、實踐教學的應對措施。

教學改建 人才培養(yǎng)模式 文獻

改革開放四十多年來，我國會計專業(yè)教育有了長足發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，全國有600余所高校設有會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)，每年向社會輸送10余萬會計專業(yè)人才。但我國會計專業(yè)教育離社會變革對會計專業(yè)人才的能力要求還存在較大差距。為了提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要總結幾十年的會計專業(yè)教育經(jīng)驗教訓，總結社會變革背景下的會計專業(yè)教育規(guī)律。近20年來，我國學者對會計專業(yè)教育進行了多維度的研究，對會計專業(yè)教育改革提出了不少真知灼見。

一、會計專業(yè)應進行人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育觀念指導下，將課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制等教學要素按一定規(guī)律組合起來，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，對專業(yè)人才進行系統(tǒng)培育的特定方式。進入21世紀，我國學者開始關注會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革問題。

盛明泉、王燁（2010）針對會計專業(yè)教育存在的問題和社會變革因素對會計職業(yè)的基本要求，提出會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應性改革路徑。一是國際化改革路徑，要全方位、多維度地構建會計專業(yè)國際化辦學的新模式，樹立“塑造國際化、高素質(zhì)、應用型的復合型會計人才”的培養(yǎng)目標；打破傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識結構，將會計與財務、金融等相近學科進行知識整合，建構新型專業(yè)課程體系；建設一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的，能勝任會計專業(yè)國際化教學的雙語教師隊伍。二是特色化辦學路徑，要明確會計專業(yè)的辦學特色；圍繞特色專業(yè)建設，改革專業(yè)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力；加強會計教學、會計研究和服務社會的融合。三是創(chuàng)新化辦學路徑，應創(chuàng)新會計專業(yè)的課程體系，增設實用性課程；增加“財務成本管理綜合設計”、“集團公司網(wǎng)絡會計應用”實驗項目；建構研究型課程與表達能力課程相互滲透，學生創(chuàng)新能力、研究能力與交流能力相銜接的專業(yè)課程體系；構建以高校為主體,面向社會和面向海外辦學的“一體兩翼”的辦學模式。何玉潤、李曉慧（2013）建議以社會需求為導向，以培養(yǎng)能力為根本，形成遞進的會計人才培養(yǎng)目標；以遞進的會計人才培養(yǎng)目標為核心，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程體系。

劉永澤、孫光國（2014）要求會計專業(yè)在教育理念上應樹立“以學生為中心”的新理念、樹立平等教育、個性教育、終身教育觀念；在教學方式上，變“傳授知識”為“傳授學習的方法”；在課程設置和教學內(nèi)容上，調(diào)整課程設置，實現(xiàn)教材內(nèi)容國際化；在考試評價制度上，實現(xiàn)考試方式多樣化、平時測試與期末考試相結合、改進考試題型。孫錚、李增泉(2014)提出“五要”培養(yǎng)模式改革措施：一要建立一支在教學、研究和實務方面有較高水準的、互補性較強的、有助于培養(yǎng)學識精通的專業(yè)人才的會計教育隊伍；二要整合會計課程、會計研究、會計實踐，建立包含求知(Knowing)、行動(Doing)、養(yǎng)成(Being)在內(nèi)的學習體驗；三要從成績、能力、就業(yè)、發(fā)展等四個方面來觀測和評價學生的學習成就；四要通過會計教育、研究和實踐的整合，改革會計高等教育專業(yè)課程設置、教材內(nèi)容和教學手段；五要制定相應標準，開展會計專業(yè)教育評估，著手進行會計學項目的高質(zhì)量或高水平認證。

二、會計專業(yè)需進行課堂教學改革

課堂教學是教師按課程教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，在規(guī)定的單元時間內(nèi)，給班級學生傳授知識和技能的過程。長期以來，國內(nèi)高校的不少會計專業(yè)教師受“以師為中心”教學理念的影響，用灌輸式、填鴨式教學方法開展課堂教學，造成學生只能被動地接收、存儲、消化課程理論知識。作為對灌輸式、填鴨式課堂教學后果的批判，許多學者提出相應的課堂教學改革主張。

李焯章（2000）提出用演示教學、交互探討式教學、模擬現(xiàn)實教學等方式替換灌輸式教學方法。丁玉芳（2008）主張用“教師授課為輔、學生參與為主”的課堂教學方式組織課堂教學。韓東，孟祥革（2013）建議會計專業(yè)用項目教學法、實驗教學法、體驗式教學法實施課程教學。并指出項目教學法的核心技巧是圍繞設計的教學項目開展課堂教學；實驗教學法的關鍵是要求學生在模擬實驗環(huán)境中用用友U872軟件系統(tǒng)生成的財務數(shù)據(jù)自主學習財務管理、供應鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、商業(yè)智能管理方面的知識；體驗式教學法的要求是用體驗方式使學生掌握課程的理論知識。

趙改玲、顧蕾（2009）要求會計專業(yè)用案例教學法進行課程教學。此種教學法的原則是：圍繞會計課程教學目的和教學要求，將會計事例加以典型化處理，然后應用于會計課程教學過程中，供學生分析、思考、討論、決策。實施案例教學法就要編寫題材廣泛、內(nèi)容豐富、結構合理、引人深思的案例教材；要安排會計教師深入企業(yè)進行調(diào)查，收集和撰寫案例。為了使案例教學法在課堂教學過程產(chǎn)生實效，熊翮菲（2015）研究了此法的使用技巧：（1）選好具有實踐性、趣味性、代表性的案例材料；（2）把相關專業(yè)的知識點包含在案例中、設定的題目里、問題里以及答案里；（3）用角色互換實施案例教學，通過師生角色互換和師生相互協(xié)助，提升學習效率。

胡桂蘭（2013）主張用能力導向教學法開展課堂教學，并提出圍繞培養(yǎng)學生的自學能力、職業(yè)判斷能力、專業(yè)操作能力、信息處理能力、財務分析能力、審計鑒證能力、風險管理能力、環(huán)境適應能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力，將課程學習內(nèi)容加工、處理、轉化成數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習資源，并根據(jù)需要創(chuàng)設一定的教學情境，開展課堂教學。

梁海霞（2015）主張用角色扮演教學法開展實務類會計課程教學，因為此法可產(chǎn)生自主學習之效，其技巧是：第一步，設計課堂教學項目；第二步，給學生分配適當?shù)臉I(yè)務活動角色；第三步，學生自己準備業(yè)務活動角色扮演所需的材料；第四步，在課堂內(nèi)完成會計業(yè)務操作流程。

三、會計專業(yè)要進行實踐教學改革

實踐教學是據(jù)專業(yè)教學任務，安排學生以參與方式深入社會、職場、勞動第一線，將所學的理論知識運用于實踐活動，完成分配的工作任務和學習任務的過渡性教學過程。實踐教學是鞏固理論知識并用其解決實踐問題的有效途徑，是培養(yǎng)學生動手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力的教學平臺。故會計專業(yè)應高度重視實踐教學、開展實踐教學。近些年，在消解會計專業(yè)實踐教學問題和提高學生動手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力方面，形成了綜合改革和單項改革兩個派別。

前者以吳虹雁、顧義軍(2010)等人為代表，一是主張整合會計實驗教學內(nèi)容體系，將會計、財務管理、企業(yè)管理以及稅收、金融等知識融合起來，形成綜合性實驗課程。二是主張創(chuàng)新會計實驗教學方法，用情境教學法、案例教學法、項目教學法、仿真教學法對不同層次的專業(yè)學生實施實踐教學。（3）提高會計教師的的實踐操作水平，安排會計實驗課程教師定期到會計實務部門進行鍛煉和調(diào)研；選擇既有會計理論知識，又有實踐經(jīng)驗和敬業(yè)精神的會計人員，擔任會計專業(yè)實踐教學指導教師。

后者以丁玉芳（2008）、劉永珍（2015）、諶英（2015）、韓雪麗（2015）等為代表。丁玉芳提出，在思想上克服重理論、輕實踐；重書本、輕實務；重課堂教學、輕實驗教學的“三重三輕”現(xiàn)象，用實踐教學彌補會計理論教學環(huán)節(jié)的不足。其改革主張包括：首先，建立模擬教學資料庫、會計模擬實驗室和會計實訓基地,通過為學生提供真實的實踐環(huán)境和實踐活動,提高學生的動手能力和解決實際問題的能力；其次，強化會計電算化實驗教學，使學生明確會計信息系統(tǒng)處理的對象、會計系統(tǒng)的功能、結構，熟悉會計處理方法和各種會計處理流程,了解各個核算子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)流通關系和實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)文件結構,并學會各種會計業(yè)務的處理，以此提高學生的就業(yè)能力。劉永珍的主張則是改革會計專業(yè)實踐教學模式，用新型實踐教學模式開展實踐課程教學。一是用“慕課”模式組織會計實驗課程教學，第一步，師生據(jù)教學需要或社會需要確定會計實踐主題；第二步，共同制定實驗活動的計劃、內(nèi)容、形式以及實施進程和方法；第三步，老師設置會計問題情境，并以此引導學生進入實驗活動，驅(qū)動學生圍繞實驗解決會計問題；二是用“翻轉課堂”模式開展會計實踐教學，第一步，針對一個特定的問題，制作符合學生身心發(fā)展特征的、短小精悍的、通過網(wǎng)絡發(fā)布的、具有暫停和回放功能的、利于自學的教學視頻；第二步，課前，老師給學生提供自己制作的教學視頻，并提供在線輔導；第三步，課堂上，用師生互動、生生互動方式讓學生吸收內(nèi)化教學內(nèi)容；第四步，課后，要求學生在網(wǎng)上在線回答教學視頻中提出的相關思考題，老師通過云平臺匯總的學生回答思考題的情況、提出的質(zhì)疑與困惑，了解學生的自學的效果，并針對學習效果較差的學生開展課后輔導教學；三是用多層次遞進式實踐教學模式開展會計實踐課程教學，先將會計實踐分成基礎實踐、專項實踐、崗位實踐、綜合實踐等四個層次，然后，將這四個實踐層次由基礎向綜合進行遞進式展開，貫穿于課堂教學、實驗教學和企業(yè)實踐各環(huán)節(jié)中，多層次多環(huán)節(jié)開展實踐教學。諶英提出的改革措施是改進實踐課程考核辦法：一是以平時實訓過程的“各步驟與環(huán)節(jié)的完成情況”來考核學生；二是用高度仿真的、能模擬現(xiàn)實場景的網(wǎng)中網(wǎng)公司財會系列教學軟件、福斯特財務教學軟件自帶的測試模塊來考核學生；三是用獲得的實踐結果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來考核學生；四是平時考核與期末考核相結合、校外考核與校內(nèi)考核相結合、過程性考評與綜合性考評相結合、項目考核與崗位考核相結合。韓雪麗提出的改革措施是用趣味教學法培養(yǎng)學生的科學精神，即在實踐教學過程中，教師用熟練的教學技巧、幽默風趣的語言、貼近生活的案例和啟發(fā)性故事等手段增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生多維度質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強學習效果，以此改變學生被動接受知識和不積極質(zhì)疑的學習習慣，培養(yǎng)學生善于辨別業(yè)務信息的真與假、敢于糾正錯誤數(shù)據(jù)信息的科學精神和工作能力。

四、對國內(nèi)文獻研究的反思

1.培養(yǎng)會計實際工作和會計教研工作人才的目標定位造成中國會計專業(yè)重視知識和技能教育的培養(yǎng)模式。此種培養(yǎng)模式引發(fā)的會計專業(yè)教育問題存在時段差異。1978年至1999年之間的會計專業(yè)教育問題表現(xiàn)為招生規(guī)模過大、師資質(zhì)量達不到要求、能力培養(yǎng)有偏差；21世紀初至今的會計專業(yè)教育問題表現(xiàn)為培養(yǎng)模式、課堂教學和實踐教學不能適應經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟模式、信息技術、知識經(jīng)濟等社會變革因素對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。由于重知識與技能教育的培養(yǎng)模式，在日常運行中，沒有積極回應市場、經(jīng)濟、社會對會計專業(yè)人才的能力需求，導致學生對會計進行經(jīng)濟學和管理學理解的能力不強、畢業(yè)生的職業(yè)能力和人力素質(zhì)并不高。

2.雖然中國會計專業(yè)的重知識與技能教育的培養(yǎng)模式的弊端是培養(yǎng)目標定位不準引發(fā)的，但是多數(shù)學者還是建議將會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革集中在辦學理念、辦學路徑、課程體系、教師隊伍建設、考試評價制度、專業(yè)評估等領域，尤其要重新建構會計專業(yè)課程體系。因為專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的施教依據(jù)和師資隊伍建設依據(jù)；是專業(yè)學生的知識結構和能力結構的決定因素，甚至可以說，適應社會需要的專業(yè)課程體系是轉變專業(yè)辦學理念和辦學路徑的倒逼機制。具體而言，會計專業(yè)培養(yǎng)模式應樹立“以學生為中心”的教育理念；選擇國際化、特色化和創(chuàng)新化的辦學路徑；建立一支善教學、會科研、懂實務的復合型教師隊伍；實施多方面的、多樣化的、全程化的學習考評制度；開展動態(tài)的專業(yè)教育評估活動，尤其要建構一個以社會需求為導向、以培養(yǎng)能力為根本、與國際接軌的、動態(tài)化的實用型的會計專業(yè)課程體系。

3.課程教學內(nèi)容的專屬性和教學方法的通用性引致學者熱衷于課程教學方法改革，造成會計專業(yè)課程教學改革研究領域的課堂教學方法改革成果遠比課程教學內(nèi)容改革成果多。會計專業(yè)課程教學方法改革研究都批判灌輸式和填鴨式教學方法，然后探究并提出用演示教學法、交互探討式教學法、模擬現(xiàn)實教學法、項目教學法、實驗教學法、體驗教學法、案例教學法、能力導向教學法、角色扮演教學法等開展課堂教學。這些新式課堂教學法的共同主旨是改變學生課堂教學過程中的知識接受者的被動地位。其操作秘笈是教師選擇供學生思考和發(fā)現(xiàn)理論知識的課堂學習材料，在課堂教學中建構師生互動情景，用知曉理論知識的實用價值和課堂交流理論知識的應用方法倒逼學生主動學習課堂理論知識。

4.會計專業(yè)的實務性使學者意識到提高會計專業(yè)學生動手能力、從業(yè)能力、發(fā)展能力必須進行會計專業(yè)實踐教學改革。相對而言，會計專業(yè)實踐教學改革研究，遠比課堂教學改革要全面。學界不僅重視會計專業(yè)實踐教學方法的改革，建構了以會計專業(yè)電算實驗室、財會系列教學軟件、趣味教學法、“慕課”教學模式、“翻轉課堂”教學模式、層次遞進式實踐教學模式等核心要素構成的實踐教學體系，而且更重視會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革和實踐教學條件的建設?？梢哉f，學界提出了整合會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學方法、改進會計專業(yè)實踐教學手段和考核辦法、提高會計專業(yè)教師實踐指導水平的綜合性改革措施，建構相對精致的會計專業(yè)實踐教學模式。

［1］盛明泉,王燁.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)機制:問題與對策〔J〕.會計研究，2010（12）.

［2］何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調(diào)研〔J〕.會計研究，2013（04）.

［3］劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策〔J〕.會計研究，2014（02）.

［4］孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑〔J〕.會計研究，2014（11）.

［5］李焯章.會計專業(yè)教學方法和教學手段改革的研究〔J〕.武漢工業(yè)學院學報，2000（01）.

［6］韓東，孟祥革.基于勝任能力模型的會計專業(yè)教學方法研究〔J〕.商業(yè)經(jīng)濟，2013（06）.

［7］趙改玲,顧蕾.高校會計專業(yè)案例教學困境〔J〕.重慶科技學院學報（社科版），2009（07）.

［8］熊翮菲.案例教學法在會計教學中存在的問題及對策〔J〕.現(xiàn)代國企研究，2015（09）.

［9］胡桂蘭.“能力導向”的會計教學方法改革——基于嘉興學院會計專業(yè)特色與優(yōu)勢建設〔J〕.嘉興學院學報，2013（04）.

［10］梁海霞.角色扮演教學法在會計專業(yè)教學中的實踐研究〔J〕.管理觀察，2015(34).

［11］吳虹雁，顧義軍.論會計學實踐教學體系的再構建〔J〕.中國農(nóng)業(yè)教育，2010（03）.

［12］丁玉芳.以就業(yè)為導向促進會計專業(yè)教學方法的改革與實踐〔J〕.會計之友，2008（08）.

［13］劉永珍.會計學專業(yè)實踐教學的建設與思考〔J〕.宿州教育學院學報，2015（06）.

［14］諶英.高校會計專業(yè)實踐教學考核體系的構建研究——以J學院為例〔J〕.時代農(nóng)機，2015（12）.

［15］韓雪麗.會計學專業(yè)實踐教學中的科學——以趣味教學為實現(xiàn)途徑〔J〕.會計教育，2015（12）.

◇作者信息：中南大學商學院會計系副教授

中南大學商學院會計系

◇責任編輯：羅 敏

◇責任校對：羅 敏

F812

A

1004-6070（2016）12-0077-03