陳 艷

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010)

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體裁教學(xué)法運用于高職英語寫作教學(xué)的實證研究

陳 艷

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010)

體裁教學(xué)法主要以理論研究為主，實證研究也主要以本科院校學(xué)生為研究對象，關(guān)于高職這方面的實證研究并不多見。本文以實證研究的方法探討體裁教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的可行性和有效性。定量研究的實驗數(shù)據(jù)顯示，體裁教學(xué)法引導(dǎo)的英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比效果明顯，參加實驗的學(xué)生英語寫作水平有顯著提高。后期的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果再次證實，體裁教學(xué)法的寫作教學(xué)對學(xué)生寫作能力的促進和英語綜合素質(zhì)的提高均有效果。

高職英語；體裁教學(xué)法；實證研究

0 引 言

英語寫作一直是英語教學(xué)中的難點之一。作為一項綜合性產(chǎn)出技能，寫作要求學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地使用目的語來表達思想，而且闡述方式必須符合目的語文化的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。高職學(xué)生英語寫作中普遍存在的問題是：缺乏英語寫作的思維能力和語言表現(xiàn)形式過于單一。在培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的高職院校，如何提高學(xué)生的寫作水平以實現(xiàn)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，是幾乎所有高職英語教育者面臨的一大難題。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過多強調(diào)詞匯、語法等語言點正確性的選擇，而忽視文章的篇章結(jié)構(gòu)、文化情境和交際情境等體裁所屬的重要特性，故學(xué)生寫作時難以從交際目的、語言步驟、展開方法等體裁方面來構(gòu)建文章。英語寫作除加強詞匯練習(xí)和基礎(chǔ)語法訓(xùn)練外,必須一開始就從體裁入手,讓學(xué)生接觸不同類型的體裁。與國外大量關(guān)于體裁的理論研究和實證研究相比，體裁教學(xué)法在國內(nèi)的研究與應(yīng)用相對而言開始的較晚，已有成果中理論研究居多，而且多運用于商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語和普通英語，在普通英語的研究中又多以普通高校生為對象，很少涉及占全國高校生人數(shù)一半以上的高職學(xué)生，體裁教學(xué)法運用于高職英語寫作的實證研究更是鳳毛麟角。故本文就體裁教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的可行性和有效性展開實證研究。

1 研究方法

1.1 研究問題與受試對象

以“體裁教學(xué)法運用于高職英語寫作教學(xué)的模式是否可以提高高職生的英語寫作能力及對英語綜合能力是否產(chǎn)生影響”？“體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語寫作法是否存在差異”？“高職生對新模式下的英語寫作學(xué)習(xí)效果是否表示滿意”？這三個問題為主要研究內(nèi)容，選取南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系任意兩個平行班的81名學(xué)生為被試對象，并將其編成實驗班和控制班，兩個班級的人數(shù)分別是42人和39人。

1.2 研究方案

該實驗是在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期進行，期間控制班(即對照班)的授課內(nèi)容是傳統(tǒng)的高職英語寫作學(xué)習(xí)，控制班的授課教師、授課學(xué)時、授課內(nèi)容均與實驗班保持一致。實驗班的授課內(nèi)容是以培養(yǎng)高職生的體裁意識、提高寫作能力為目的的體裁教學(xué)法的高職英語寫作學(xué)習(xí)，實驗班教學(xué)活動的設(shè)計是以韓金龍[1]、高健[2]的研究成果為參照依據(jù)并根據(jù)高職生的實際情況改編而成。實驗班與控制班的基本教學(xué)活動如表1所示。

表1 實驗班與控制班授課的教學(xué)活動內(nèi)容

1.3 研究工具

實驗的研究工具主要包括用于定量研究的前測與后測、問卷調(diào)查和用于定性研究的后期訪談。其中所有定量研究收集的數(shù)據(jù)都通過數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 22.0來分析并生成結(jié)果。

1.3.1 前測與后測

為準(zhǔn)確測得體裁教學(xué)法是否對高職英語寫作教學(xué)產(chǎn)生作用，實驗班和控制班在實驗開始與結(jié)束時均參加一次測試。用于前后測的兩套試卷分別選自2013年和2014年全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級試卷中的應(yīng)用文寫作部分，嚴(yán)格執(zhí)行原試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)，即寫作滿分為15分。

1.3.2 問卷調(diào)查

為了解實驗班學(xué)生在實驗前后對體裁寫作的認(rèn)識和評價，實驗開始和結(jié)束時對該班學(xué) 生分別進行了一次問卷調(diào)查。前期的問卷調(diào)查主要是關(guān)于學(xué)生對傳統(tǒng)寫作課的評價及對寫作中的體裁概念是否了解。后期的問卷調(diào)查主要是關(guān)于參加實驗的42名學(xué)生對新模式下的英語體裁寫作活動的評價，在每句述評之后有五種評價等級，用數(shù)字1～5表示，分別代表“堅決反對、反對、不確定、同意、完全同意”。問卷涉及內(nèi)容如下：①結(jié)束本學(xué)期英語寫作的新模式活動后，我對該課程的總體感覺滿意。②我認(rèn)為體裁寫作教學(xué)模式有助于英語寫作學(xué)習(xí)。③我認(rèn)為新模式的活動任務(wù)量大。④我認(rèn)為新模式的活動任務(wù)難度大。⑤我認(rèn)為體裁寫作學(xué)習(xí)能夠增強我的英語寫作能力。⑥體裁寫作學(xué)習(xí)活動有助于促進我英語綜合能力的提高 ⑦體裁寫作學(xué)習(xí)活動提高了我的體裁意識。⑧體裁寫作學(xué)習(xí)活動讓我開始傾向使用英文思維寫作。⑨新模式的學(xué)習(xí)活動能幫助我合作學(xué)習(xí)和自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。⑩我期待新模式的寫作活動能在今后的英語寫作課上繼續(xù)實施。

1.3.3 訪 談

為完善問卷調(diào)查的內(nèi)容和進一步驗證實驗結(jié)果，實驗完成時隨機選取8名受試學(xué)生

進行訪談，以此來了解參加實驗的學(xué)生對體裁教學(xué)法的高職英語寫作這一新型教學(xué)模式的看法和態(tài)度。訪談內(nèi)容包含這四個方面：①傳統(tǒng)寫作模式與體裁教學(xué)法引導(dǎo)的英語寫作教學(xué)活動，你更傾向于哪種模式？請說明原因。②在你的體裁教學(xué)法英語寫作專項學(xué)習(xí)期間，你認(rèn)為新方法使你受益還是受挫？為什么？③體裁教學(xué)法的英語寫作模式對你的英語綜合能力全面改善是否有效？若是肯定回答，請講明具體方面。④你認(rèn)為如何才能讓體裁教學(xué)法引導(dǎo)的英語寫作模式的效用發(fā)揮到更大程度？請參照本人參與新模式的切身感受談?wù)勛陨淼捏w驗，并提出建議。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

實驗前期的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，受試者中僅1/3表示喜歡英語寫作課，既不喜歡、也不討厭的占1/2，沒有系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的或半年以下的約占3/4左右，接近一半的感到寫作存在困難。在調(diào)查關(guān)于曾學(xué)過的英語語篇體裁情況時，發(fā)現(xiàn)受試者中學(xué)過最多的分別是論述文、感謝信、議論文、個人簡歷、總結(jié)、廣告、說明書和敘述一件事。高職生平時所接觸到的體裁以應(yīng)用文為主，這顯然與他們的應(yīng)試教學(xué)方式有關(guān)。在關(guān)于教師的體裁運用情況方面，受試學(xué)生表示寫作課堂上教師除講解詞匯、語法之外開始涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)，然而從讓學(xué)生討論的內(nèi)容來看，目前教師的體裁意識并不很強，主要表現(xiàn)在不經(jīng)常性地分析篇章寫作目的、寫作提綱，也不經(jīng)常性地討論作文的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。

實驗后期的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表2所示。問卷中的前四道題和最后一道題是調(diào)查受試者對體裁教學(xué)法的英語寫作教學(xué)的總體滿意程度和有效性的評價。從這五道題的選擇頻率看，AN1、AN2、AN10這三道題選項中選擇“4”、“5”(表示同意、非常同意)的人數(shù)分別有32、29、39，即分別有76.2%、69%、92.8%的受試者對新模式的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果是滿意的，而且表達了新模式在今后學(xué)習(xí)中的期待。問卷第三和第四這兩道題是對體裁教學(xué)法寫作學(xué)習(xí)活動中任務(wù)量和任務(wù)難易度的評價。從所選數(shù)據(jù)來看，兩道題答案均為選項“3”(即任務(wù)量適中)的人數(shù)分別是27、26，顯而易見，一半以上的受試者表示對新模式下的英語寫作學(xué)習(xí)期間的任務(wù)量和任務(wù)難度表示認(rèn)可。另外，選擇“4”的受試者分別是14、15人，33%～35%的學(xué)生表示在這階段的學(xué)習(xí)過程中需要個體的較大努力才能完成規(guī)定任務(wù)。該問卷從第五至第九題共五道題是對新模式是否有助于英語寫作能力、英語綜合能力的提高及是否增強體裁意識這幾方面的述評。從數(shù)據(jù)收集的結(jié)果來看，受試者對體裁教學(xué)法模式下的英語寫作學(xué)習(xí)活動可以提高寫作能力、發(fā)展英語綜合能力、培養(yǎng)體裁意識、鍛煉英文思維能力以及有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的形成這幾方面充分的給與肯定，尤以“體裁寫作學(xué)習(xí)活動提高了我的體裁意識”這項的認(rèn)同率最為顯著(AN7的標(biāo)準(zhǔn)差是.662，顯示學(xué)生對這項述評間的答案差異最小，認(rèn)同率最高)。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計性分析

2.2 前測、后測結(jié)果與分析

(1)實驗前后的獨立樣本t檢驗結(jié)果與分析。 獨立樣本t檢驗用于證明實驗班和控制班在實驗前英語寫作成績是否處于同一階段、實驗后新方法對實驗班是否產(chǎn)生作用，兩個班級之間是否產(chǎn)生顯著差異。兩班前、后測成績經(jīng)統(tǒng)計分析的結(jié)果如表3、4所示(以下表格中班級1、2分別代表實驗班、控制班)。

表3 實驗班、控制班前后測成績描述性統(tǒng)計

表4 實驗班、控制班前后測的獨立樣本t檢驗

表3是兩個班級數(shù)據(jù)樣本的描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，在前測中實驗班和控制班的平均成績分別是10.1821、10、0231，后測平均成績分別是11.3000、10.2192。表4是兩個班級的差異性檢驗的結(jié)果。結(jié)果顯示，前測中兩個班級的平均數(shù)的差異量是0.159，t=.450，p=.654，兩個班級學(xué)生的前測均分差異未呈顯著性。后測中兩個班級平均數(shù)的差異量是1.081，t=3.192，p=.002，兩個班級的后測均分差異呈顯著性狀態(tài)，而且由樣本均值可見后測中實驗班的成績顯然優(yōu)于控制班。

(2)實驗前后的配對樣本t檢驗結(jié)果及分析。配對樣本t檢驗的目的在于通過對實驗班和控制班的前后兩次成績的對比，檢驗不同的教學(xué)方法對不同班級配對總體的均值是否產(chǎn)生作用，配對分析結(jié)果如下：

表5 實驗班、控制班前后測配對樣本t檢驗

表5是兩個班級前后測成績的配對樣本t檢驗的結(jié)果。 結(jié)合表3的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可見，實驗班前、后測的均分分別是10.18、11.30；控制班前后測的均分分別是10.02、10.22。表5顯示，實驗班前后測的均分差距是-1.118，雙尾檢測結(jié)果是.000，呈顯著水平；控制班前后測的均分差距是-.196，雙尾檢測結(jié)果是.528，未呈顯著水平。也就是說，經(jīng)過一學(xué)期的英語寫作教學(xué)，運用體裁教學(xué)法的實驗班進步明顯，均分上升1.118分，而運用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班均分前后相比僅提高0.196分，進步幅度很小。顯而易見，體裁教學(xué)法在英語寫作中的運用效果顯著。

表6 實驗班前后測英語綜合成績配對樣本t檢驗

表6是從涵蓋綜合英語能力的口語、聽力、閱讀、翻譯等其他四個評價維度對實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況在前后測中的變化進行補充說明。雙尾檢測的結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的口語、聽力、閱讀和翻譯的前后測差異都呈現(xiàn)出顯著狀態(tài)，其中，閱讀在前后測的成績序列平均值最大，為-1.77143。受試學(xué)生在體裁教學(xué)法的寫作學(xué)習(xí)階段，通過教師對所示范語篇的交際目的、結(jié)構(gòu)成分、語法詞匯特點的講解與分析，能完全理解所學(xué)語篇的體裁區(qū)別特征，掌握相關(guān)的專業(yè)知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合[4]，閱讀能力必然會有一定程度的提高。所以，體裁教學(xué)法被引入英語寫作的教學(xué)模式間接促進了受試者閱讀能力的發(fā)展。該表再次證明了體裁教學(xué)法運用于高職英語寫作教學(xué)中的有效性及體裁教學(xué)法對學(xué)生英語綜合能力的提高具有促進作用。

2.3 訪談結(jié)果與分析

實驗結(jié)束時隨機選取8名實驗班的學(xué)生進行訪談，訪談結(jié)果用于對定性研究結(jié)果的完善及再次證實此次實驗的有效性。關(guān)于第一個問題，傳統(tǒng)寫作模式與體裁教學(xué)法寫作模式的比較，被訪學(xué)生基本都表示傾向于新模式的寫作學(xué)習(xí)，也喜歡這種新方法。原因主要在于新模式的寫作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生從重視文章的篇章結(jié)構(gòu)開始意識到寫作前首先要明白文章的寫作背景、寫作目的等傳統(tǒng)寫作時容易被忽略的因素。教師在寫作前所引入的“圖式結(jié)構(gòu)”可有效的減輕學(xué)生的寫作困難。新方法的寫作學(xué)習(xí)后學(xué)生不再為作文無從下手而感到茫然困惑，作文原來也是有規(guī)律可循的。

對“新方法的寫作學(xué)習(xí)過程中受益與受挫”的問題，大多數(shù)學(xué)生先都肯定了體裁教學(xué)法寫作活動下的任務(wù)具有一定的難度，實驗過程中的確遇到過一些挫折，如新模式學(xué)習(xí)中首先要能清楚地理解老師所提供的篇章體裁，并能很快地辨別不同的體裁，這需要一些時間的鍛煉才能逐漸習(xí)慣；其次，新模式的寫作學(xué)習(xí)中需要反反復(fù)復(fù)地修改作文，這需要有足夠的耐心才能完成。受訪學(xué)生在承認(rèn)其挫折后又認(rèn)可新方法所帶來的多種益處，如參與體裁教學(xué)法的寫作學(xué)習(xí)后，開始具有寫作體裁意識；能逐漸接受并應(yīng)對寫作中出現(xiàn)的各類問題，自我學(xué)習(xí)能力得到了提高；為完成各項任務(wù)與同學(xué)的不斷交流和溝通也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力等。

關(guān)于第三個問題，體裁教學(xué)法的寫作活動是否對個體的英語綜合能力有所促進，所有受訪者一致認(rèn)為新模式的英語寫作學(xué)習(xí)不僅有利于寫作水平的提高，對英語其他方面的能力也有一定的促進作用。其中一名受訪學(xué)生表示：“老師對各種體裁詳細的講解及開展的訓(xùn)練讓我對不同體裁的文章組織結(jié)構(gòu)有所了解，這樣閱讀時就能從語篇角度來把握課文[5]，不知不覺我的閱讀能力進步不少?！绷硪幻茉L學(xué)生反映，新模式的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常需要與同學(xué)、老師一起為某個交際目的進行交流，無形中為聽力和口語的操練提供了一個真實的情境。 由于對各種寫作體裁的不斷了解和運用，體裁意識也逐漸增強，學(xué)生寫作時不再需要中文思考后英文翻譯來完成，逐漸習(xí)慣用英文思維，對母語的依賴也越來越少。

對問卷上的最后一個問題，如何才能讓體裁教學(xué)法引導(dǎo)的寫作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效果，受訪學(xué)生紛紛表達了各自的想法并提出一些值得思考的建議，這里列舉一二說明。有學(xué)生表示“老師在介紹一種體裁時如果就用一兩篇文章來概括似乎少了些，能否讓我們盡可能去接觸更多的同類體裁的文章，真切地感受到這種體裁的真實語境”？也有學(xué)生提出“體裁法固然讓我們看到寫作是有規(guī)律可循，但如果每篇文章都是一樣的開頭、鋪陳和結(jié)尾是否過于單調(diào)了些，有什么辦法能保證學(xué)生在具備體裁意識的前提下做到文章內(nèi)容豐富、語言生動”？類似這樣的問題是受訪學(xué)生在學(xué)習(xí)階段體會所得，有感而發(fā)，也正是體裁教學(xué)法不足之處。受訪者提出的這些建設(shè)性的意見對新方法能否繼續(xù)開展具有啟發(fā)意義。綜上所述，以受訪學(xué)生為代表的實驗班對體裁教學(xué)法引導(dǎo)的高職英語寫作教學(xué)普遍持肯定態(tài)度并評價其積極意義。

3 結(jié) 語

綜合以上所有的實驗研究結(jié)果與分析，體裁教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運用與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比的確有助于學(xué)生英語寫作能力的有效提高，實驗前后期的獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗同時證明：在前測兩班無明顯差異的條件下，由同樣的教師在同樣的課時內(nèi)以不同的兩種教學(xué)方式教授完全一樣的內(nèi)容后，兩個班級在后期的表現(xiàn)卻迥然不同，運用體裁教學(xué)法的實驗班效果顯著，成績優(yōu)于控制班。體裁教學(xué)法重視對語篇結(jié)構(gòu)理解和深化的特點促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時了解語篇背后的思維方式和文化背景，有助于英語綜合素質(zhì)的提升，這一點在問卷調(diào)查和訪談結(jié)果中同時得到有力的證實。與傳統(tǒng)模式相比，體裁教學(xué)法的英語寫作學(xué)習(xí)中盡管任務(wù)難度與任務(wù)量略大些，但受試學(xué)生表示對受益于新方法這個事實毋庸置疑，同時也表達出對新方法的喜歡和繼續(xù)開展下去的期待。本次實驗由于時間有限、樣本數(shù)量偏小而存在局限性，但對體裁教學(xué)法運用于高職英語寫作教學(xué)的可行性和有效性提供些許確鑿證據(jù)，為高職英語寫作教學(xué)優(yōu)選模式的構(gòu)建提供方案支撐。

[1] 韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001，(4):35-40.

[2] 高健,傅克玲,趙耀.大學(xué)英語寫作教學(xué)過程體裁教學(xué)法效果研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2011，13(5):600-603.

[3] Picasa A.Teaching English Writing[M].London: Macmillan,1982.

[4] 梁文花.“體裁教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[J].聊城大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2010，(6):71-75.

[5] 王風(fēng)香.試論大學(xué)英語教學(xué)中的體裁分析[J].教育探索,2009，(2):52-53.

[6] 秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊, 2000，32(1): 42-46.

An Empirical Study of Genre-based Approach to English Writing Teaching at Vocational Colleges

CHEN Yan

( Nantong Shipping College, Nantong 226010, China)

More theoretical analysis can be seen rather than empirical studies on Genre since it began to receive domestic attention and the few empirical studies mainly aim at undergraduate college students instead of those in vocational colleges. By way of empirical research, this paper attempts to investigate whether the Genre-based approach to English writing teaching at vocational colleges is feasible and effective. The data of the quantitative study shows that there does exist a significant difference between the Genre instruction and the traditional one for the students from the experimental class see great improvement in English writing. Again, results of the questionnaire and the interview indicate that the new model enhance students’reading ability and English comprehensive proficiency as well.

vocational collegas english teaching;the genre-based approach; empirical study

2016-09-13

2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會重點課題(GZGZ54-15)

陳 艷(1977-)女，江蘇如東人，副教授，E-mail：chenyanntsc@126.com。

H319.3

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.014

1671-234X(2016)03-0063-06

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016