蘆宏亮

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 361000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校棒壘球教學(xué)中的實證研究

蘆宏亮

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 361000）

采用文獻(xiàn)資料法、對比實驗法、統(tǒng)計分析法，在結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學(xué)實踐中，創(chuàng)新高校體育教學(xué)模式，以棒壘球課程為例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃及內(nèi)容，通過與傳統(tǒng)棒壘球課程班的對比教學(xué)，得出:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試用于多結(jié)構(gòu)運動項目；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)采用小班制教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂明確了教師在課堂實踐練習(xí)中的輔導(dǎo)任務(wù)。建議:嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，給予學(xué)生充分的運動體驗時間，課下學(xué)生應(yīng)明確課程任務(wù)目標(biāo)，保證體育實踐的主導(dǎo)地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；課上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生對技能的掌握，做到夯實基礎(chǔ)、相互交流并分享運動經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；棒壘球教學(xué)；實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將所要傳授的知識制作成視頻、PPT演示文稿或音頻形式，作為輔助工具幫助學(xué)生在課外的時間里完成知識的傳授階段，而將內(nèi)化階段放在課堂上，在教師的引導(dǎo)和幫助下，在學(xué)生之間的相互討論和協(xié)助下，完成一系列有關(guān)知識的應(yīng)用與實踐，重點體現(xiàn)在知識的內(nèi)化階段，從而達(dá)到課堂的翻轉(zhuǎn)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國，是一種新型的教育模式，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在很多課程中實踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年實踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動[2]。

美國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐為我國高等教育課堂教學(xué)改革提供了經(jīng)驗，但要注意課堂教學(xué)的重構(gòu)、課前的視頻設(shè)計和教學(xué)科目對翻轉(zhuǎn)課堂的適用性[1]。國內(nèi)近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的研究，在參照國外研究的基礎(chǔ)上，從模式、實證、輔助工具等方面都開展了細(xì)致的分析，部分學(xué)校已開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)，效果得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可[3]。

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂，課下:教師首先根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分一系列的單元子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù)；以任務(wù)為核心，突出問題的解決和學(xué)習(xí)者技能的提升。課上:通過小組課下學(xué)習(xí)活動的實施、任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的疑問等，教師需要在課上組織小組任務(wù)完成情況的匯報、測評以及后續(xù)任務(wù)的布置等教學(xué)活動，在課上學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生首先要總結(jié)課下遇到的問題，小組內(nèi)確定要交流討論的問題[4]。

本研究通過對翻轉(zhuǎn)課堂高校體育教學(xué)棒壘球方面的實證研究，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，為創(chuàng)新式體育教學(xué)發(fā)展提供一些理論與實踐上的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校棒壘球教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)查閱相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)，其中包括國內(nèi)外研究綜述13篇，分別闡述翻轉(zhuǎn)課堂的模式研究、實證研究、輔助工具發(fā)展研究；翻轉(zhuǎn)課堂理論研究12篇，分別闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征等。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗對象實驗組選擇2014-2015學(xué)年第1學(xué)期廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院棒壘球1班男生40人、女生10人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對照組選擇2014-2015學(xué)年第2學(xué)期廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院棒壘球2班男生40人、女生10人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.2.2 實驗時間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比教學(xué)時間為16教學(xué)周，每周2學(xué)時，共計32學(xué)時。

1.2.2.3 實驗流程

1）課下部分

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成情況對應(yīng)教學(xué)視頻學(xué)習(xí):開展教學(xué)之前將所有教學(xué)視頻、圖片和文字資料上傳到QQ群共享，保證所有實驗組學(xué)生都獲得教學(xué)資料；利用聊天功能給學(xué)生介紹本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在課下根據(jù)教學(xué)視頻、圖片和文字進(jìn)行自學(xué)，慢投壘球單項技術(shù)分傳接球、打擊和跑壘、自學(xué)情況檢查3個方面，在QQ的個人動態(tài)欄中體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)過程中易犯的錯誤；在線答疑:在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用QQ群和教師進(jìn)行交流互動、答疑解惑；在教學(xué)任務(wù)的提示過程中，明確提示學(xué)生各個任務(wù)的學(xué)習(xí)流程，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

2）課上部分(表1、表2）

1.2.3 統(tǒng)計分析法對學(xué)生的理論知識和專項技術(shù)成績分別采用配對樣本t檢驗和2個獨立樣本t檢驗，對比分析實驗結(jié)果。

2 分析與討論

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本教學(xué)內(nèi)容對比分析

2.1 理論知識考試內(nèi)容及對比分析理論知識考試以壘球教學(xué)各單項技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)動作掌握的重難點為主要考試內(nèi)容，設(shè)計簡答題分析學(xué)生對壘球理論知識的掌握情況，其中基礎(chǔ)知識部分8題，25個知識點每個知識點2分，技術(shù)動作掌握重難點5題，每題10分（見表3、表4）。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)進(jìn)度對比

由表3、表4可知，Sig.值小于0.05，兩組均值成顯著性差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課下自學(xué)及課上反饋對學(xué)生基礎(chǔ)知識及技能重難點的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講解示范且學(xué)生被動接受，同時在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)實驗組回答問題用詞更為準(zhǔn)確，回答問題的邏輯性更強，而對照組回答問題更趨向于描述，用詞口語化嚴(yán)重。由此可推論實驗組由視頻文字表象指導(dǎo)動作體驗優(yōu)于對照組動作表象反饋文字信息。

2.2 技能考試內(nèi)容及對比分析實驗組與對照組考試內(nèi)容相同，均從傳接球、打擊、跑壘3個方面對學(xué)生進(jìn)行測評，只對學(xué)生考試分值進(jìn)行對比分析，考試評分過程主要參與教學(xué)人員不參與，邀請其他棒壘球班教師代為考試打分，期末考試內(nèi)容總體分值為100分（見表5）。

1）傳接球:以內(nèi)野為主要考試地點，考試學(xué)員位于游擊手位置，一壘、二壘、三壘、本壘均有學(xué)員，在距離考試學(xué)員游擊手位置8m半徑，分別設(shè)置前后左右4個2m直徑圓圈，標(biāo)注高飛球落點區(qū)域，同時左右6m距離標(biāo)注2條線用于標(biāo)注地滾球及平飛球軌跡，教練用教練棒擊出不同種類的球，考試學(xué)員在接到球后，將球傳向指定壘位上的學(xué)員，教練員擊球10個，以接到球并將球傳到指定壘位上的學(xué)生手里為完成。

表3 壘球教學(xué)基礎(chǔ)知識部分成績配對樣本t檢驗

表4 壘球教學(xué)技術(shù)動作掌握重難點配對樣本t檢驗

表5 學(xué)期末實驗組與對照組技能成績方面差異性檢驗

2）打擊:以慢投壘球比賽投打距離為標(biāo)準(zhǔn)，以拋物線的形式將球拋出，要求拋物線最高點不低于1.8m，不高于3.5m，學(xué)生首先判斷好壞球，如果沒有進(jìn)行打擊，球沒有落入好球帶（即為壞球），不記打擊次數(shù)，學(xué)生揮棒打擊10次，定量評價。

3）跑壘:沖一壘，拐一壘沖二壘，本壘跑。

由表5可知，顯著性概率值P=0.730.05，應(yīng)接受原假設(shè)，2個總體的方差齊性，故應(yīng)選用方差齊性t值；2個獨立樣本t檢驗，實驗組、對照組，統(tǒng)計量t=2.602，自由度為98，采用單側(cè)檢驗，查t檢驗臨界值表，得單側(cè)檢驗臨界值t0.05(90)=1.987，t0.01(90)=2.632。因t=2.602，故P＜0.05，因此認(rèn)為實驗組教學(xué)效果好于對照組，差異具有顯著性。因此翻轉(zhuǎn)課堂棒壘球教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)棒壘球教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于多年教學(xué)的實踐經(jīng)驗所形成的教學(xué)程式，模式固定、易于推廣，實施有規(guī)律可循，教學(xué)效果由最后期末測評給予評價，教學(xué)效果受學(xué)生的水平和教師水平所影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從課下的自學(xué)能力到課上的實踐能力，在課上實踐的部分由于學(xué)生自身運動水平各有不同，所以練習(xí)的量也應(yīng)有所區(qū)別對待，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，不同運動水平的學(xué)生會有不同的練習(xí)量，因材施教，在實踐練習(xí)部分無規(guī)律，通過各個階段任務(wù)目標(biāo)的完成，階段性地檢測學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生掌握各個階段的運動技能。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校棒壘球教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

2）在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，要合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，做好過程性評價，完成運動技能學(xué)習(xí)；采用小班制教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果各有不同，明確了教師在課堂實踐練習(xí)中的輔導(dǎo)任務(wù)。

4.2 建議1）翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)，課下結(jié)合輔助教學(xué)文字圖片資料，明確課程任務(wù)目標(biāo)，掌握課程重難點，保證學(xué)生體育實踐過程中的主導(dǎo)地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2）課上應(yīng)堅持嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，給予學(xué)生充分的運動體驗時間，保證學(xué)生對技能的掌握，做到夯實基礎(chǔ)，相互交流，分享運動經(jīng)驗。

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2):148-151.

[2] Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom，2013-06-01.

[3] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來的發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7):5-16.

[4] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù). 2013， 23(9):46-51.

[5] 鐘志榮.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2011(8):92-95.

Flipped Class in Empirical Research of the Baseball and Softball Teaching in Colleges and Universities

LU Hong-liang
（Tan Kah Kee College， Xiamen University， Xiamen 361000， Fujian China）

Based on the study of flipped class at home and abroad, this paper applies the method of literature, comparative experiment and statistical analysis into the practice of PE teaching in colleges and universities. Taking the baseball and softball course as an example, it innovates the teaching mode of college physical education and designs the classroom teaching plan and content. Through the comparison with the traditional baseball and softball course teaching, it reveals that the flipped class teaching mode is better than the traditional teaching mode, flipped class teaching model for multi-structural sports, flip classroom mode should be small class Teaching, flip the classroom clear the teacher in the classroom practice exercises counseling tasks. It is recommended to strictly control the teaching tasks and objectives,to give students full exercise experience time, students should be clear curriculum objectives, to ensure the dominant position of sports practice, enhance student learning initiative, multi-tasking students to learn the results of learning to ensure that students Master the skills, so that a solid foundation, to share the experience of sharing sports.

flipped class; college; baseball and softball teaching; empirical study

G807.02

A

1004 - 7662(2016 )10- 0058- 04

2016-10-05

蘆宏亮，講師，碩士，研究方向：體育教育學(xué)。