李 婷

（上海理工大學體育部，上海 200093）

體育教育學

合作學習模式在高校啦啦操教學中的實驗研究

李 婷

（上海理工大學體育部，上海 200093）

為研究合作學習模式在高校啦啦操教學中的教學效果，通過問卷調(diào)查法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對所構建的合作學習模式進行實驗研究，選取上海理工大學2014級啦啦操選修班學生240人作為實驗對象，并對實驗進行設計，實驗班采用合作學習模式教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。研究認為：合作學習模式在高校啦啦操教學中的運用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生對啦啦操學習的興趣，增強了群體凝聚力，改善了學生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，提高了學生專項技術， 取得了良好的教學效果。

合作學習模式；啦啦操；實驗研究

在我國深化素質(zhì)教育改革和推進素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，學生主體水平的提高有利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，有助于學生團結合作和社會活動能力的提高。與傳統(tǒng)教學模式中接受式的教法相比，合作學習是一種自主學習的形式，強調(diào)學生的主體地位，改變教師的教學觀念和學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生合作互助、主動探究的能力并建立良好的人際關系。此外，啦啦操在高校體育課程中作為一項新興的體育教學項目，其所發(fā)揚的精神正是團隊協(xié)作。

為了培養(yǎng)和構建學生主體性，打破傳統(tǒng)教學的弊端，本課題將合作學習模式運用在啦啦操教學實踐中，并進行實驗研究，以期引導學生主動參與，提高學習創(chuàng)新能力和溝通交流能力，實現(xiàn)團結合作及技能目標，為提高教學效果和促進教學質(zhì)量提高提供有利參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以合作學習模式在啦啦操選修課中的應用效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱相關文獻資料，利用中國知網(wǎng)、教育期刊網(wǎng)搜集有關合作學習等方面的文章共計36篇，并進行歸納整理和分析總結，從而全面了解本課題的研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法 根據(jù)課題研究內(nèi)容，通過座談、電話咨詢、電子郵件咨詢等形式對有關方面的專家和啦啦操教師進行訪談。通過訪談與交流，專家和教師提出了與學科特點相關的指導性建議，拓寬了筆者合作學習理論和實踐研究的思路，為有效構建合作學習模式提供了支持與幫助（表1）。

表1 專家的構成情況 （n=12）

1.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究的需要，參考相關書籍，遵循問卷設計的基本原則，訪問了相關專家，經(jīng)反復修改，最終設計了調(diào)查問卷。

1.2.3.1 問卷的信度檢驗 問卷信度采用再測信度檢驗，第1次問卷調(diào)查與第2次問卷調(diào)查之間間隔10天；通過調(diào)查計算，2次回答的皮爾遜相關系數(shù)為R=0.867，表明此問卷信度較高。

1.2.3.2 問卷的效度檢驗 為確保問卷的有效性，聘請相關專家進行審核和評定（表2）。

表2 效度檢驗情況 （n=12）

1.2.3.3 問卷的發(fā)放與回收 對上海理工大學2014級啦啦操選修班的2個女生班發(fā)放問卷。教學實驗前發(fā)放問卷240份，回收240份，有效率為100%；實驗后發(fā)放問卷240份，回收240份，有效率為100%。

1.2.4 教學實驗法

1.2.4.1 實驗對象 2015年10月-2016年1月，在上海理工大學2014級啦啦操普修班選取2個班的共240名學生作為實驗對象，1個班為實驗組（120人），1個班為對照組（120人）。

實驗組采用傳統(tǒng)教學模式、對照組采用合作學習模式進行教學。教學內(nèi)容為2015阿迪達斯秋季啦啦操課程，共計總學時32學時，歷時16周。

1.2.4.2 實驗過程

1）傳統(tǒng)教學模式實施過程

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，主要是以動作技術的傳授和動作熟練掌握為教學目標；以教師為主導，并采取講解、示范、練習三段式進行灌輸式教學，學生在學習過程中處于被動接受，導致思考空間較少，缺少同學之間的相互交流，學習動機不易被誘發(fā)，不利于合作意識的培養(yǎng)。體育成績也是由教師單方面來進行評定[1]。具體教學實施流程見圖1。

圖1 傳統(tǒng)教學模式

2）合作學習模式實施過程

實驗組采用合作學習模式。確立以掌握學習方法和技術技能、培養(yǎng)學生學習興趣和合作意識、構建良好人際關系、形成終身體育意識為教學總目標。在教學過程中，以學生為主體，進行小組合作學習，并創(chuàng)設和諧平等的組內(nèi)合作、組間較量的教學環(huán)境。教師作為引導者，以啟發(fā)和誘導的形式進行講解示范，指導學生進行學習。學生在合作學習過程中，主動參與進行自主學習合作交流，展示自我，提高團隊凝聚力，建立良好的人際關系[2]。學生成績采用多元化評定。具體教學實施程序見圖2。

圖2 合作學習模式

1.2.5 測試法 實驗前后測試內(nèi)容：

1）身體形態(tài)測試：身高、體重；

2）基本身體素質(zhì)測試：50 m跑、800 m跑、立定跳遠；

3）啦啦操專業(yè)素質(zhì)測試：縱叉（柔韌性）、立轉（平衡力）、仰臥起坐（腹肌力量）；

4）啦啦操專業(yè)技術測評：選取12個啦啦操基本手位組合練習，啦啦操手位和組合在上課之前采取自學方式。

以上身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及啦啦操專業(yè)技術測試方法在實驗前后根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》及《啦啦操評分規(guī)則》執(zhí)行，評分方法均采用百分制進行測評。由體育系從事健美操教學的其他幾位教師共同測試，筆者主持并做好記錄。

1.2.6 數(shù)理統(tǒng)計法 利用 SPSS13.0 統(tǒng)計軟件，對實驗組與對照組的身體基本指數(shù)以及實驗組與對照組教學實驗前后2次測得成績的差異進行t檢驗。

2 結 果

2.1 合作學習模式對學生學習興趣愛好的影響 體育興趣愛好是指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與行為的選擇和行為反應，直接關系著學習效果的優(yōu)劣[3]。因此在教學實驗過程中，把學習興趣、學習態(tài)度作為一個重要的測試指標。

表3 實驗班、對照班實驗前后學習興趣、態(tài)度調(diào)查結果(±s) (n=120)

實驗前后對照班X 3.17 3.55 4.45 3.57 3.17 4.45 3.55 3.57 S 1.264 1.185 0.594 0.673 1.2640.5941.1850.673 t -1.713 7.619 -7.146 -1.432 P 0.089＞0.05 0.00＜0.05 0.00＜0.05 0.155＞0.05實驗前實驗班 對照班實驗后實驗班 對照班實驗前后實驗班

從表3可以看出，在進行合作學習模式實驗前，實驗班與對照班學生在對啦啦操課的學習興趣上（P=0.089＞0.05）沒有呈現(xiàn)顯著性差異；實驗后，實驗班與對照班呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）；實驗班在實驗前后呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）；而對照班在實驗前后沒有呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。

由此可見，在對學生啦啦操學習興趣的影響上，合作學習模式相比于傳統(tǒng)教學模式具有優(yōu)越性，對學生的興趣行為有較大影響。

2.2 合作學習模式對學生群體凝聚力的影響 群體凝聚力是指群體對成員和成員之間的相互吸引力。群體凝聚力表明群體對于成員的一種內(nèi)聚作用，是表現(xiàn)在群體成員身上的向心力。

研究表明：群體凝聚力弱的群體，內(nèi)部關系緊張，相互排斥；群體凝聚力強的群體，內(nèi)部關系相處融洽，團結和諧[4]。

人作為個體，其活動一直且一定存在于相對的群體中，對于高校學生而言，生存和發(fā)展的群體包括學校、班級、學習小組；同時，啦啦操作為一項團體合作的運動項目，在群體凝聚力上表現(xiàn)的也最為突出。因此，將群體凝聚力作為合作學習模式進行啦啦操教學的實驗測試指標。

表4 實驗班、對照班實驗前后群體凝聚力調(diào)查結果(±s)（n=120）

表4 實驗班、對照班實驗前后群體凝聚力調(diào)查結果(±s)（n=120）

從表4可以看出，在進行實驗前，實驗班和對照班在群體凝聚力上無顯著性差異（P＞0.05）；而在對實驗班進行合作學習模式教學后，實驗班與對照班的群體凝聚力呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。

2.3 合作學習模式對學生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的影響 啦啦操是一項追求運動美的項目，它對人體姿態(tài)有一定的要求，動作技術除了要有健身價值外，還應具有美感；因此，良好的身體形態(tài)有利于塑造美體。

1）身體形態(tài)

身體形態(tài)指標參照《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》分別選取身高、體重這2項指標作為身體形態(tài)的測試指標。對照組與實驗組實驗前后分別測試的結果如下。

表5 對照組實驗前后身體形態(tài)測試結果比較(±s)（n=120）

表5 對照組實驗前后身體形態(tài)測試結果比較(±s)（n=120）

指標 實驗前(±s) t P身高 164.12±5.734164.27±5.168 -1.295 0.261體重 55.67±6.391 54.21±7.317 1.029 0.038±s) 實驗后(

表6 實驗組實驗前后身體形態(tài)測試結果比較(±s)（n=120）

表6 實驗組實驗前后身體形態(tài)測試結果比較(±s)（n=120）

指標 實驗前(±s) t P身高 163.79±6.345163.87±6.368 -1.196 0.284體重 54.11±5.379 52.27±6.318 4.084 0.032±s) 實驗后(

從表5和表6可以看出，實驗前后對照組和實驗組學生的身高沒有顯著性差異（P＞0.05），而在體重上對照組和實驗組在實驗前后都分別呈現(xiàn)顯著性變化（P＜0.05）。

表7 2組學生實驗后身體形態(tài)基本情況比較(±s)（n=120）

表7 2組學生實驗后身體形態(tài)基本情況比較(±s)（n=120）

指標 實驗組 對照組 t P身高 163.87±6.368164.27±5.168 -1.210 0.258＞0.05體重 52.27±6.318 54.21±7.317 3.023 0.027＜0.05

從表7可以看出，實驗后2個班的體重結果有顯著性差異（P=0.027＜0.05），即實驗組體重結果明顯好于對照班。

2）基本身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)

身體素質(zhì)是反映身體體質(zhì)狀況的一個重要方面，專業(yè)素質(zhì)是掌握一項運動技能應具備的專業(yè)基礎。良好的身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)有利于學生運動成績和運動水平的提高與發(fā)展。本文選取50m跑、800m跑、立定跳遠、仰臥起坐作為基本身體素質(zhì)測試指標，選取仰臥起坐（考察腹肌力量）、縱叉（考察柔韌性）、立轉（考察平衡力）作為啦啦操專業(yè)素質(zhì)測試指標。

表8 2個班學生實驗后身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)基本情況比較(±s) （n=120）

表8 2個班學生實驗后身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)基本情況比較(±s) （n=120）

50m跑/s 8.78±0.39 8.98±0.47 -0.642 0.068 800m跑/s 219.23±10.89 225±12.01 1.023 0.022立定跳遠/cm 177.67±11.89173.77±11.32 2.657 0.023仰臥起坐/個/分 46.12±8.76 43.43±7.78 2.059 0.031縱叉/分 82.76±4.98 79.5±5.98 1.176 0.021立轉/分 80.5±6.72 79.45±5.12 -0.176 0.008

從表8可以看出，實驗后，實驗班和對照班除了在50m上沒有差異外，基本身體素質(zhì)中的800m、立定跳遠和仰臥起坐都具有顯著性差異，在專業(yè)素質(zhì)上也有顯著差異。并且實驗班的測試成績要高于對照班，可以看出，合作學習模式教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學方法。

2.4 合作學習模式對學生專項技術的影響 學生對技術動作的掌握程度是反應其運動技能的一個指標，同時也是衡量和檢驗教學效果的重要指標之一[5]。

經(jīng)過1個學期的啦啦操教學后，對學生進行啦啦操成套動作測試，對照班按學號順序常規(guī)分組進行測試，實驗班則按照合作學習小組進行分組。

測試由體育部其他2位啦啦操教師進行專項技術評定，具體從動作協(xié)調(diào)性、動作力度、編排能力、表現(xiàn)力、節(jié)奏感等進行評分。

表9 2個班學生實驗后專項技術測試成績比較(±s)（n=120）

表9 2個班學生實驗后專項技術測試成績比較(±s)（n=120）

動作協(xié)調(diào)性 88.35±7.4780.98±6.83 5.29 0.000編排能力 90.42±8.5284.71±8.42 6.01 0.000動作力度 87.28±7.0281.11±5.97 5.77 0.001表現(xiàn)力 89.49±8.2783.66±7.78 5.98 0.001節(jié)奏感 89.26±7.1884.71±8.28 5.79 0.002

從表9可以看出，經(jīng)過教學實驗后，實驗組學生的動作協(xié)調(diào)性、編排能力、動作力度、表現(xiàn)力及節(jié)奏感的成績都明顯高于對照組，并具有非常顯著性意義（P＜0.01），這說明相比傳統(tǒng)模式，合作學習模式教學效果顯著，更有利于提高學生專項技術成績。

3 分析與討論

3.1 合作學習模式對學生學習興趣愛好的影響分析

教育教學一體化的關鍵在于教師尊重學生并與之建立良好的師生關系[6]。在合作學習中，師生間是一種平等、互信、友愛的關系，因此這一教學模式改變了以教師為主的學習方式，充分發(fā)揮了學生的主體地位，在學習中，把更多的空間留給學生，面對困難時共同想辦法解決，學生之間互幫互助，并且在相互交往的過程中，幫助者和被幫助者的學習能力都有所提高，這一行為不僅調(diào)動了學生的積極性和主動性，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

在合作學習模式中，學習成績是由3個部分組成，分別是教師評價、小組評價和個人評價。學生無論基礎好壞，體育成績評價都是通過在小組中的完成情況和個人表現(xiàn)來體現(xiàn)的。

因此，合作學習模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，多方位、全面地評價有效降低了學生的焦慮程度，這些對學生的學習都是有利的促進因素。

合作學習模式不僅加強了師生的交流互動，還促進了學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛。學生之間的交流與合作，不僅能夠在思想、認知和價值觀上得到新的啟發(fā)和鼓勵，同時也極大地激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。

3.2 合作學習模式對學生群體凝聚力的影響分析 在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常是以個體練習為主，缺少與同學間的相互交流，且成績的評定多數(shù)采用競爭的獎勵機制。在這種機制下，人與人之間容易產(chǎn)生利益關系，造成同學之間關系冷漠，行為表現(xiàn)自私自利，不利于群體凝聚力的形成。

而在合作學習模式教學中，以集體利益為主，成績的評定是從全體成員的集體表現(xiàn)來進行評價的。在這種利益共同體下，小組成員間的學習目標、小組任務及成績評定都相互存在依賴關系，同時啦啦操所倡導的一種精神就是團體精神。

在這種依賴關系和團體精神的指引下，集體榮譽感油然而生，為了同一個目標，小組成員之間加強交流與溝通，互幫互助，一起進步。因此，在完成任務時，學生表現(xiàn)積極，學習效果明顯，團隊較高的凝聚力也因此形成。

另外，在合作學習模式教學中，每個小組中的每位學生都有自己的任務，在小組作業(yè)時都有著不同的分工，每個組員都充當不同的角色。在扮演不同的角色過程中，人人都能感受到不同角色所應有的責任。

在合作學習時，每個人所擔當?shù)娜蝿斩茧x不開其他成員的協(xié)助，它是小組整體工作不可缺少的一部分，必須需要大家的配合才能完成得更好。這樣的合作環(huán)境，讓每個人都有一種責任存在感，在共同目標下增強了小組的凝聚力，使其高于對照組的凝聚力。

3.3 合作學習模式對學生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及啦啦操專業(yè)素質(zhì)的影響分析 經(jīng)過一段時間啦啦操的練習，2個班學生的體重都有所減少，這說明此項運動能有效減少學生體脂，可以改善學生的身體形態(tài)，塑造健美的體型。而實驗組在合作學習的教學模式下，學生參與運動的時間比傳統(tǒng)教學下運動的時間要長，且每個人在課上及課后都有相應的任務和作業(yè)，在相應的責任下，每名學生在課內(nèi)外都會全身心地投入到練習中，并通過教師有的放矢地指導，對體態(tài)進行有序、有目的地鍛煉。

因此，在合作學習模式教學中，合理安排運動時間和強度，實驗組的體重改善結果比對照組的體重變化要明顯。

在身高方面，2個班級都無顯著性差異，這主要是因為這時期的大學生青春期身體發(fā)育已接近尾聲，身體的新陳代謝也基本持平，所以在身高上，經(jīng)過體育鍛煉后，對其影響并不是很大。

啦啦操是一項集力量、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)全面發(fā)展的項目，其次合作學習具有有利于加強師生交流、學生之間的相互溝通、活躍課題氣氛等優(yōu)勢[1]。在啦啦操教學中運用合作學習模式，有利于提高學生身體素質(zhì)發(fā)展，提高體育成績。

從以上表8中可以看出，實驗后2個班的50m成績都有所提高，但實驗后并沒有表現(xiàn)出差異性，僅一個學期的學習效果在短跑上還不太明顯；800m和立定跳遠具有顯著提高，說明經(jīng)過1個學期的啦啦操練習提高了學生的耐力素質(zhì)和下肢力量。

合作學習模式教學中，學生進行小組及集體運動時安排的練習時間和強度很大程度上增強了學生的心肺功能，所以800m成績有所增加。

啦啦操的運動特點不僅能提高學生的彈跳，而且在步伐練習中能提高學生的腿部力量，因此有利于立定跳遠的提高；專業(yè)素質(zhì)上縱叉和立轉的成績都具有明顯差異性，主要是因為專業(yè)素質(zhì)的好壞是啦啦操完成質(zhì)量的重要保證，因此在合作學習模式教學中，教師引導學生在專業(yè)素質(zhì)上明確訓練目標，學生為了能夠更好地完成目標，在練習過程中互幫互助，積極參與運動，發(fā)揮個性和創(chuàng)造力，及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決學習中出現(xiàn)的各種問題，組內(nèi)成員之間相互糾正錯誤，共同提高專業(yè)素質(zhì)。

3.4 合作學習模式對學生專項技術的影響分析 在實驗組合作學習中，學生提前預習，在學習新動作前對動作已有初步認識，等到課堂上，教師講解示范后，學生根據(jù)課前預習，結合教師講解，相互交流，學習經(jīng)驗，增加練習時間和密度，在動作協(xié)調(diào)性上都得到一定的改善。

在進行自編動作時，采用傳統(tǒng)教學的對照組通常是在學生進行常規(guī)分組后由1名學生進行創(chuàng)編，在動作的選擇上并沒有過多地考慮其他成員的學習能力。在合作學習模式教學中，強調(diào)學生的主體地位，小組成員集思廣益，積極主動地對自編動作的編排進行相互探討、設計，使得自編動作更具多樣性，動作難度在所有組員可接受范圍內(nèi)，從而在整體水平上表現(xiàn)良好，自編成績高于對照組。

在啦啦操運動中，動作力度可以體現(xiàn)出成套氣勢、表現(xiàn)力和美感。在合作學習模式教學中，良好的師生、生生之間的交流以及活躍的課堂氣氛對學習和動作力度的掌握起到推動作用。表現(xiàn)力是建立在動作熟練和完成質(zhì)量的基礎上。

在合作學習模式教學中，學生之間的相互糾錯，教師的及時反饋，使得學生擁有足夠的自信，肯定自己的能力，在測試中發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，且高于對照組的表現(xiàn)力成績，動作的協(xié)調(diào)和熟練是掌握節(jié)奏感的關鍵。

合作學習模式教學中，實驗組的學生比對照組的學生在練習時間上增加了，這有利于他們更加熟悉動作，建立良好的節(jié)奏感，在較好的協(xié)調(diào)性下找到準確的節(jié)奏。

4 結論與建議

4.1 結論 1）合作學習模式在高校啦啦操教學中的運用，激發(fā)了學生對啦啦操學習的興趣，增強了學生群體凝聚力，提高了學生的合作意識，合作學習模式在高校啦啦操教學中具有有效性及非常大的推廣價值。

2）合作學習模式在高校啦啦操教學中對改善學生身體形態(tài)、基本身體素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)有較大影響。

3）合作學習模式在耐力素質(zhì)和彈跳能力上有很大的幫助，在速度素質(zhì)上沒有明顯效果。

4）在合作學習模式教學下，學生在練習時間和密度加強的情況下，根據(jù)教師的指導、同學間的相互交流溝通，對提高專業(yè)素質(zhì)具有促進作用，學生在動作協(xié)調(diào)性、動作編排、動作力度、表現(xiàn)力和節(jié)奏感等專項技術上得到了提高。

4.2 建議 1）合作學習模式可以根據(jù)目標、學生基本情況、學校教學環(huán)境情況、校本課程等來靈活運用，結合啦啦操的課程特點，從而進一步優(yōu)化教學質(zhì)量，提高教學效果。

2）實施合作學習模式的關鍵在于如何合理地進行小組分組，小組的均衡劃分必須按照高、中、低的水平進行劃分，這樣教學效果才具有實踐意義，否則不能達到預期效果。

3）合作學習模式中，學生是主體，教師要放棄權威地位，作為引導者指導學生進行學習，否則將導致學生缺乏自我肯定意識、缺乏自信心。

4）合作學習模式對教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師應不斷加強自身能力的提高和學習的不斷創(chuàng)新。

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Research on Cooperative Learning Mode in Cheerleading Teaching in Colleges and Universities

LI Ting
(Department of Physical Education， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China)

To investigate the effect of the cooperative learning mode on cheerleading teaching in colleges and universities, this paper research on the cooperative mode through literature review, experimental and statistical method. 240 students from cheerleading class in University of Shanghai for Science and Technology participated in this experiment. The experimental class adopted the cooperative learning mode, while the control class used the traditional learning mode. The result revealed that: Cooperative learning mode in cheerleading teaching in colleges and universities fully reflected the dominant position of students. Aroused students’ interest in learning cheerleading; enhanced group cohesion. Improved students' body shape, the basic physical and professional quality. Improved students' special technology,and achieved good teaching results.

cooperating learning mode; cheerleading; experiment research

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )12- 0045- 06

2016-12-01

上海市高校青年教師資助計劃（項目編號：ZZslg15076）。

李婷，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練學、健美操教學與訓練。