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        淺談新課改背景下小學(xué)語文課堂提問的有效策略

        2016-12-21 09:23:43張紅
        關(guān)鍵詞:語文課堂課文課堂

        張紅

        課堂提問,既要講究提問的科學(xué)性,又要講究提問的藝術(shù)性。好的提問,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,反之,整節(jié)課可能做的都是無用功。課堂的成敗與否,不僅取決于老師的知識(shí)水平、語言組織能力,更取決于老師在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在合適的時(shí)間,提出符合課堂以及學(xué)生水平的問題。

        一、造成小學(xué)語文課堂提問低效的原因

        1.問題空洞,沒有重點(diǎn)

        在小學(xué)語文課堂上,很多老師不能很好地把握課堂的教學(xué)目的,雖然提出了問題,但是往往都是一些“空、雜、偏、難”的空洞問題,讓學(xué)生們無從下手,沒有什么實(shí)際的效果,還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。提問問不到點(diǎn)子上,提問成為形式化,課堂效率自然不會(huì)高。

        2.問題設(shè)計(jì),沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

        在一個(gè)班級(jí)中,由于各方面的原因,學(xué)生的成績、認(rèn)知能力都各不相同,班級(jí)學(xué)生存在著較大的差異。很多老師只是一味地參考教參內(nèi)容,來設(shè)計(jì)問題,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及班級(jí)現(xiàn)狀,導(dǎo)致提出的問題,要不過于簡單,要不過于復(fù)雜,脫離了現(xiàn)實(shí)情況。從而使得在教學(xué)過程中,復(fù)雜的問題,學(xué)生答不出來,打擊了學(xué)生的自信心,簡單的問題,又不能充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考,導(dǎo)致課堂效率低下。

        3.提出的問題缺乏藝術(shù)性過于枯燥,前后連接不夠緊密

        很多老師在課堂上總是問“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”這些簡單的問題。老師隨性而問,沒有任何提問的意義,問題設(shè)計(jì)枯燥無味,沒有任何的藝術(shù)性可言,純屬為了提問而提問。久而久之,學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生了反感,缺少了興趣,產(chǎn)生了思維疲勞,不愿意再回答這樣的問題,課堂也會(huì)變的死氣沉沉,失去了提問的意義。這樣的提問方式,學(xué)生的思維能力得不到任何的提高,還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

        二、老師在課堂上進(jìn)行有效提問的具體方法

        1.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),有目的地進(jìn)行提問

        所有的教學(xué)方法,都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在小學(xué)語文課堂上,老師一定要明確課堂的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。老師一定要提前做好備課,通過教參等參考書目的輔助,對(duì)課文進(jìn)行充分的理解,正確地把握課堂的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,所有的問題都要符合課堂的目標(biāo)要求,讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q各種疑問的同時(shí),輕松地完成老師的教學(xué)目標(biāo)。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生們?cè)诜e極和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如:在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí),老師一定要抓住教材選擇這篇文章作為小學(xué)語文課文的目的,那就是為了通過讓學(xué)生了解海倫·凱勒在生活中遇難之后,勇敢地克服困難并且最后成為一代名人的事跡,去激勵(lì)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候,不對(duì)困難低頭,并且敢于迎難而上與困難做斗爭,從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志力。老師要圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì),并可以圍繞著“困難,解決困難”來進(jìn)行課文的延展、提問?!昂悺P勒因?yàn)檠劬床灰?,在生活中遇到了哪些困難?”在同學(xué)們找出來遇到的困難之后,老師可以再問:“那海倫·凱勒有沒有向困難低頭,她是怎么解決這些困難的?”讓學(xué)生們通過思考,與海倫·凱勒進(jìn)行精神上的交流,最后再問同學(xué)們:“海倫·凱勒為什么會(huì)成功,她的身上具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的可貴的精神?”讓學(xué)生們通過對(duì)課文的深入探究,與海倫·凱勒進(jìn)行深度的心靈對(duì)話,感受到困難其實(shí)并不可怕,產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心,養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣。因此,課堂上一定要有目的地進(jìn)行提問,如“大家認(rèn)為海倫·凱勒是不是一位偉大的女性,值不值得我們學(xué)習(xí)?”這樣的問題是沒有任何意義的,課堂上的問題,一定要做到少而精,節(jié)省課堂時(shí)間,使課堂時(shí)間最大化地利用,從而提高提問的有效性。

        2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,科學(xué)地進(jìn)行提問

        新課程改革提出了“以人為本”的教學(xué)理念,所有的教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)情為前提,充分考慮學(xué)生特點(diǎn),因材施教。老師在教學(xué)過程中,要考慮到所有的學(xué)生,不能只偏向于學(xué)優(yōu)生,忽視后進(jìn)生,在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要有梯度性,考慮到每一個(gè)學(xué)生,讓所有的學(xué)生都能參與其中,在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:老師在講《哪吒鬧海》這篇文章時(shí),一定要先讓同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí),在課上提出難度適中的問題“哪吒鬧海的過程分了幾個(gè)層次,是怎么進(jìn)行劃分的”,所有的學(xué)生都可以進(jìn)行層次劃分。通過這個(gè)問題,帶動(dòng)所有學(xué)生的積極性,再一步一步引導(dǎo)學(xué)生提出“本文的主旨是什么?”這樣具有思考性的問題,可能學(xué)習(xí)較差的同學(xué)答起來有些難度,就可以叫學(xué)優(yōu)生來進(jìn)行解答,充分帶動(dòng)了學(xué)生們的思維能力。讓所有的學(xué)生在課堂上都能積極地跟著老師進(jìn)行思考。

        3.注重問題的前后銜接,層層推進(jìn)地進(jìn)行提問

        課堂提問不但要考慮到有效性的問題,還需要考慮到是否能夠吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維跟著老師走。因此,老師提出的問題,一定要緊緊地圍繞著文章,牽引學(xué)生的思路,抓住文章的主旨、關(guān)鍵的人物,提出對(duì)于文章的走向具有關(guān)鍵作用的問題,讓學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的過程中,一步一步地了解文章的內(nèi)容,再通過文章的內(nèi)容了解到文章的主旨,問題一定要環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生緊緊跟著老師的思路,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)之中。比如:在講《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí),就要先從簡單的字詞人手,先向?qū)W生提問一些簡單的詞的意思,如“烽火”“蠶食”“魔爪”“咽喉”等詞,讓學(xué)生對(duì)這些生字詞有一個(gè)初步的了解,有助于他們對(duì)課文的整體了解,再向?qū)W生們提問:“日本軍隊(duì)是真的丟失了士兵嗎?”讓學(xué)生們通過閱讀課文,感受到日本軍隊(duì)的無理取鬧,再問“他們聲稱丟失了官兵的目的是什么”,讓學(xué)生們深入思考,老師再做總結(jié),讓學(xué)生們明白丟失士兵只是日軍發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的一個(gè)借口。最后問“通過學(xué)習(xí)文章,了解盧溝橋事變的過程,你們有什么樣的感想?”使問題循序漸進(jìn),一步一步地接近課文的主題,讓學(xué)生通過層層理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨,以及對(duì)我國軍民同仇敵愾對(duì)抗侵略者英勇行為的崇敬之情,提醒學(xué)生不忘國恥,振興中華。通過提問的方式,讓學(xué)生的思維緊緊地跟隨著老師,一刻都不敢松懈,這樣學(xué)生整節(jié)課的注意力都在課文上。學(xué)生在活潑和諧的環(huán)境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂效率自然就提高了。

        總而言之,課堂提問的教學(xué)方法,是符合新課標(biāo)的要求的,是在新時(shí)代背景下,教育做出的新的改革,但是如何“有效提問”還需要老師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行。老師只有努力地優(yōu)化課堂“提問”,才能提高學(xué)生的課堂積極性,開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),提高課堂效率。為了提高課堂提問的有效性,還需要老師不斷地研究,不斷地創(chuàng)新,探索更有效的提問方式。

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