許仕伍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件，也是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑，如果小學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到較多困難，而且會(huì)嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量，因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以往在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師大都不注重進(jìn)行閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，教師須加快教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思考、創(chuàng)新，從而更好提高小學(xué)生閱讀理解能力。

一、給予充分閱讀時(shí)間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、拓展視野、感化心靈，完善學(xué)生的語文知識(shí)體系，幫助學(xué)生學(xué)好語文，因此，教師須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)具有一定周期性，并非一蹴而就，這就要求教師必須準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好融入閱讀教學(xué)環(huán)境中，從閱讀中獲取知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際生活中，雖然我國(guó)教育事業(yè)有了較大發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷進(jìn)步，但是受應(yīng)試教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不注重進(jìn)行閱讀教學(xué)，也沒有提供適宜的閱讀平臺(tái)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生得不到充分的閱讀訓(xùn)練，閱讀興趣逐漸降低，最終嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，教師必須給予閱讀教學(xué)一定的重視，給予學(xué)生充分閱讀時(shí)間。

實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師往往只依照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而語文知識(shí)與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，具有一定抽象性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了較大影響。由于課堂時(shí)間往往較少，而閱讀訓(xùn)練又具有一定周期性，需要花費(fèi)較多時(shí)間，所以在應(yīng)試教育環(huán)境下，很多教師都忽視了閱讀教學(xué)，將課堂時(shí)間花費(fèi)在語文基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解上，以更好應(yīng)付語文考試，致使學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)間不足、教學(xué)質(zhì)量不高。因此，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐、給予學(xué)生充分閱讀時(shí)間至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一段相關(guān)短片，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，并能從閱讀中有所收獲。由于長(zhǎng)時(shí)間閱讀可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，所以教師可讓學(xué)生加強(qiáng)交流合作，分角色朗讀課文，從而維持學(xué)生的閱讀興趣。然后教師可布置一些題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師則加以引導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、營(yíng)造良好閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，如果教師沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將難以保障閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，教師須營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效融入閱讀環(huán)境中，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)自身具有一定的枯燥性，如果教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，將很容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀欲望逐漸減弱，不愿進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，最終影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際生活中，雖然我國(guó)教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力在不斷提高，但是很多教師的教學(xué)思想依然沒有較好轉(zhuǎn)變，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效了解，缺乏與學(xué)生的溝通交流，致使閱讀教學(xué)課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，閱讀教學(xué)難以順利進(jìn)行。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行準(zhǔn)確了解，營(yíng)造出輕松活躍的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師必須從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，這樣才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備條件。

例如，在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想自身實(shí)際生活中的沒有灰塵的場(chǎng)景，并與同學(xué)之間相互合作討論，分享自身的聯(lián)想內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松活躍的閱讀氛圍。之后教師便可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀深入了解文章中的思想情感、寫作目的。然后教師可對(duì)閱讀情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演、對(duì)話，聯(lián)想沒有灰塵的世界中各種事物變化以及對(duì)人類生活所造成的影響。之后教師便可引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身所聯(lián)想的內(nèi)容閱讀課文，并自主解決課后習(xí)題，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、促進(jìn)學(xué)生合作交流

加強(qiáng)學(xué)生合作交流能夠更好促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，因此，教師可在在閱讀教學(xué)中對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，以更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，須根據(jù)實(shí)際情況合理分組，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。分組有效性與合作閱讀的順利進(jìn)行有著緊密聯(lián)系，如果分組效果不理想，閱讀教學(xué)也將受到影響，難以有效發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，阻礙學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行，因此，合理分組有著重大意義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，必須準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，遵循學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生的原則，切勿將學(xué)困生分到同一組，避免對(duì)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行造成影響。因此，合理分組、加強(qiáng)合作也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生整體情況進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。之后教師可讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后教師可以問“這篇文章主要寫的什么內(nèi)容”。由于學(xué)生理解能力不足，所以只能回答出一些比較直觀淺顯的內(nèi)容。這時(shí)教師便可加以引導(dǎo)，講解落花生的象征意義，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，舉出與落花生有著相同品質(zhì)的人物，之后學(xué)生便可回答出，“這篇文章教育我們要做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人”，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)

由于閱讀教學(xué)具有一定周期性，學(xué)生如果在閱讀訓(xùn)練中遇到一些難題，而教師又不注重指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，給閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行帶來不利影響，最終阻礙學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決各種問題，打開學(xué)生思維。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等方面均存在一定差異，所以教師須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，減少學(xué)生閱讀過程中的障礙，這樣才能更好維持學(xué)生的閱讀興趣，保障教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行熟悉，自主閱讀，解決各種生字詞問題。然后教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況布置一些題目，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)文章的理解寫一篇較短的讀后感。由于文章具有一定深層含義，所以教師可播放一段相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。然后教師可從情感方面著手，讓學(xué)生自愿講述自己父親的一些事情，與同學(xué)分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因子。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，體會(huì)父愛以及父親身上的閃光點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在新的教育環(huán)境下，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性逐漸突出，這就要求教師注重對(duì)學(xué)生閱讀能力理解進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，這樣才能更好提高學(xué)生語文水平。因此，教師必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生有效融人閱讀環(huán)境中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入分析、探究，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生學(xué)好語文。