蔡文霞

“生態(tài)”原指生物的生活狀態(tài)，生態(tài)象征著美好的事物，生態(tài)課堂是一種理想的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)和諧、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂是以學(xué)生為本的散發(fā)人文光芒的課堂，生態(tài)課堂中教師與學(xué)生之間地位平等、關(guān)系和諧，生態(tài)課堂師生之間、生生之間傾情互動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在真心、真情互動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，得到個(gè)性的張揚(yáng)，增強(qiáng)合作情懷，提升創(chuàng)造潛能。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將傾情互動(dòng)視為數(shù)學(xué)課堂的靈魂，努力構(gòu)建互動(dòng)式生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

一、在傾情互動(dòng)中和諧師生關(guān)系

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)趣味情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)渲染一種互動(dòng)氛圍，舒緩緊張的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)。我還注重體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到互動(dòng)的樂(lè)趣，放松學(xué)習(xí)心情，產(chǎn)生互動(dòng)激情，張揚(yáng)個(gè)性，釋放活力。

例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《千克的認(rèn)識(shí)》一課中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生對(duì)于胖瘦比較敏感，對(duì)人體重量比較親切和熟悉，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)比體重的趣味情境：我邀請(qǐng)了班上最胖的小星同學(xué)和我站在一起，讓全班學(xué)生猜一猜我們倆誰(shuí)重？孩子們看到老師和小星比輕重，都感到很新鮮，有的說(shuō)：“小星胖老師瘦，應(yīng)該小星比老師重?！庇械恼f(shuō)：“老師年齡大，小星年齡小，應(yīng)當(dāng)是老師重?！焙⒆觽兇竽懙卣f(shuō)出各自的猜想，“到底哪個(gè)猜得對(duì)呢？要準(zhǔn)確知道我們倆誰(shuí)重，你們有什么好辦法嗎？”我用挑逗的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生探究興趣。“我們可以用秤來(lái)稱一稱老師和小星的體重?！币粋€(gè)男生搶著發(fā)言。“這個(gè)辦法不錯(cuò)，老師今天帶來(lái)一個(gè)人體健康秤，就讓我們分別稱一稱吧，不過(guò)在稱體重之前還是先請(qǐng)大家猜一猜我們倆的體重大約各是多少？比一比誰(shuí)猜得最接近？”就這樣，在比體重、稱體重活動(dòng)中自然地引入“千克”這一概念，在稱完我和小星的體重后，我還讓每個(gè)學(xué)生都稱一稱各自的體重，這可把孩子們給樂(lè)壞了，師生關(guān)系一下子變得親切、和諧，在接下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得更加輕松、投入。

二、在傾情互動(dòng)中增強(qiáng)合作情懷

“合作是成功之母?！焙献鲗W(xué)習(xí)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的重要而有效的學(xué)習(xí)方式之一，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作，合作學(xué)習(xí)讓課堂更加開(kāi)放、靈動(dòng)，合作讓互動(dòng)更加頻繁，互動(dòng)撩撥起師生、生生的心弦，學(xué)生在傾情互動(dòng)中與教師、同伴溝通交流，集眾人智慧有效解決問(wèn)題。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生合作情懷。

例如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《球的反彈高度》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“不同球的反彈高度相同嗎”之后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)實(shí)踐探究，各小組在討論設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案后，拿著各種球和卷尺等實(shí)驗(yàn)器材分工合作，有的在墻壁上量出一個(gè)高度并做上標(biāo)記，有的把球從這一高度自由放下，有的蹲下觀察球的反彈高度并及時(shí)標(biāo)出球的反彈位置，還有的配合用卷尺量出反彈高度。各小組成員積極投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，操作的操作，觀察的觀察，記錄的記錄，忙而不亂。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)后通過(guò)合作討論、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出各種球的反彈規(guī)律。合作性實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、在傾情互動(dòng)中釋放創(chuàng)造潛能

貝弗里奇認(rèn)為：“獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩人以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)?！被?dòng)促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，啟迪學(xué)生思考，互動(dòng)使得學(xué)生思維更加開(kāi)闊靈活，更容易生成新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的成果，傾情互動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造思維奔流涌動(dòng)，釋放更多創(chuàng)造潛能。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中以互動(dòng)交流為核心動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生傾情互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生在傾情互動(dòng)中開(kāi)辟出解決問(wèn)題的新路徑、新方法。例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察火車、電梯、國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)平移，在觀察電風(fēng)扇葉片、鐘面指針的運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，為了深刻認(rèn)識(shí)理解平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的活動(dòng)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)并積極展示兩種運(yùn)動(dòng)方式，你方唱罷我登場(chǎng)，一個(gè)個(gè)不甘示弱，設(shè)計(jì)出各種平移、旋轉(zhuǎn)方式，有的學(xué)生將文具盒從桌面這頭推移到另一頭，有的學(xué)生將橡皮從桌面平移到地面，有的學(xué)生以自己的腳為中心原地轉(zhuǎn)圈，有的學(xué)生把手臂繞肩旋轉(zhuǎn)一周……孩子們放飛想象，創(chuàng)造了精彩紛呈的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)方式，在歡快盡興地表演中深刻體驗(yàn)、感悟到兩種不同運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)，建立初步的空間觀念。

“人不怕動(dòng)，腦不怕用?！闭n堂互動(dòng)攪和了學(xué)生大腦，讓學(xué)生思維更流暢，心智更開(kāi)放，學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造火花。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“靜止便是死亡，只有運(yùn)動(dòng)才能敲開(kāi)永生的大門。”讓我們以互動(dòng)的生態(tài)課堂為教學(xué)追求，促成學(xué)生在傾情互動(dòng)中敲開(kāi)智慧之門，生命得到永生。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）