倪燕華

所謂語不離境，我們的語言探索中離不開豐富而特定的語言情景，來源生活的對話教學(xué)更是如此。在日常教學(xué)中，為了打開英語對話的新局面，我在如何創(chuàng)設(shè)具有生命力的教學(xué)情景上做了多番的思考與反復(fù)的嘗試，最終，在捕捉生活鏡頭中找到了教學(xué)靈感，并以“生活微視頻”的方式，創(chuàng)設(shè)對話情景，植入生活話題，摸索出一條符合自身教學(xué)風(fēng)格的對話路徑。

一、捕捉生活資源，豐富對話內(nèi)容

對話是教與學(xué)發(fā)生碰撞的產(chǎn)物，課堂對話是否活躍、是否有效直接影響到我們的教學(xué)成效。然而，在觀摩大部分教師的常態(tài)課時，我們往往會發(fā)現(xiàn)，對比語文、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科，英語課堂上的話題常常有“伸展不開”的拘束感，好像教材中的幾個對話操練完以后，學(xué)生便無話可說，對話實際上有名無實。其實最大的問題，在于我們前期準(zhǔn)備得不足，倘若我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備好豐富的語料，豐盛的話題，想必他們的“話匣子”一定能夠被打開。

教學(xué)四年級下冊《Unit3 My day》這單元的“story time”時，為了幫助學(xué)生展開話題，結(jié)合故事所學(xué)，從“Mikes day”聯(lián)系到自己的日常生活，我制作了一個“小視頻”。在這個生活微視頻中，我利用剪輯的方式，以時間為節(jié)點，記錄了自己一天的生活軌跡，如起床、到學(xué)校上班、給學(xué)生上課、和學(xué)生做課外活動等等。在這個“小視頻”中，學(xué)生以參與者的方式，進入到老師的小視頻中，在觀看這個視頻的過程中，他們看到自己的身影，一下子就找到了親切感，話題一下子就舒展開來。這個時候，不需要教師多加指導(dǎo)，學(xué)生也能夠自然地從書本過渡到自己的實際生活。而在四年級上冊《Unit1I like dogs》這單元時，我則從參觀動物園的小視頻入手，借助學(xué)生非常喜愛的動物園情景，將話題展開，并以“I like...”這個簡單句型，對每個動物進行了簡介，鼓勵學(xué)生以這種方式在組間模擬小導(dǎo)演進行小介紹。

二、提取生活視頻，創(chuàng)設(shè)對話情景

“小視頻”是“微文化”下的新產(chǎn)物，它活躍于不少APP中，如微信、微博、手機小視頻等，是人們更加生動地表達生活、訴說情感的新渠道。在英語課堂中，我們可以導(dǎo)入“微視頻”，通過動態(tài)的視頻影像，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的情感共鳴。

在操練五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》中“How do you come to school？I can to school...（on foot/ by bike /by train/by bus/ by ship...）”這個重點句型時，我在第一班級中，采用簡明扼要的look and say 的形式，即多媒體課件呈現(xiàn)一幅小朋友背著書包去上去的圖片，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。在這個班級的對話實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生照著課本，機械化地操練這個句型，一下子就完成了任務(wù)，學(xué)生只是照本宣科地輸出，并沒有展開真實的對話。為此，我及時進行了課后總結(jié)，并以“小視頻”的方式就這個環(huán)節(jié)進行了修改。在小視頻中，我將畫面對準(zhǔn)學(xué)生清晨上學(xué)的情景，對學(xué)生的上學(xué)方式進行現(xiàn)場采訪。當(dāng)我播放這個視頻時，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們在實踐中，也紛紛效仿老師的方法，進行完整的采訪，對話自然就生成了。可見，相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是稍加創(chuàng)新，就能有不一樣的教學(xué)收獲。

三、制造教學(xué)話題，開展對話活動

生活微視頻作為教學(xué)資源嵌入課堂，其根本目的并非在于表面的活躍氛圍，而在于更加推動對話，強化語用?？梢姡?dāng)我們導(dǎo)入“生活微視頻”時，應(yīng)該充分挖掘它的教學(xué)價值，尤其是實踐價值，通過“小視頻”制造教學(xué)話題，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動實踐，讓學(xué)生開展更多豐富多彩的小組活動，在活動的過程中，順理成章地實現(xiàn)對話。這就要求我們，在預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)做好學(xué)案，以“小視頻”設(shè)計多樣化的探究活動，貫穿課堂，確保教學(xué)資源的實用性，使得我們的課堂更加緊湊、流暢、富有成效。

在四年級上冊《Unit4 I can play basketball》這單元時，為了幫助學(xué)生就“I can...”這個知識點展開討論，我設(shè)計了兩個“小視頻”。第一個小視頻內(nèi)容圍繞story time的運動類詞匯展開，以“我的小手能做事…”為中心，分享了學(xué)生在體育課里的各項活動，如I can play basketball. Wang ming can play football. Ling ling can play jump.等等。第二個小視頻，我則以問題延伸的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)，下課鈴響了，學(xué)生沖向操場的景象，這個小視頻重點并不在于它的內(nèi)容，而在于它的話題功能——導(dǎo)出問題，引發(fā)探討。在這個小視頻的作用下，學(xué)生的對話內(nèi)容一下子就寬闊了許多，大部分學(xué)生都可以結(jié)合自己的活動經(jīng)驗，圍繞“can/cant”這個話題中心，展開對話，小組活動熱烈。

總之，生活是對話的源泉，它是我們教學(xué)最富有生機與活力的能量補給。在英語教學(xué)中，我們要善于做“造景師”，將生活從教室之外，帶進課堂之內(nèi)，讓學(xué)生在課堂中感受到熟悉的生活味兒，在情境之中找到侃侃而談的親切感，以此激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓對話成為維系課堂的紅絲帶。

（作者單位：江蘇省海門市城北小學(xué)）